“貨幣”教學設計

丁春情

摘 要：貨幣教學設計工作是中職教學過程中一項重要內容，其工作質量的好壞會直接影響到整體教學效果。本文結合自身實際工作，就貨幣教學設計問題，簡要做下分析，具體如下。

關鍵詞：貨幣教學設計;教學目標;課后拓展;教學特色

1 教學分析

1.1 教材內容分析

“貨幣”是中等職業學校學生必修的思想政治課《經濟政治與社會》中的內容。屬于第一單元透視經濟現象第一課商品和貨幣中的第二個框題。第一框題重點學習了商品的含義和商品的基本屬性，本框題重點探討貨幣的本質和貨幣的職能。商品和貨幣是本書開篇的重點章節，是全書的基礎。貨幣是現代市場經濟非常活躍而不可或缺的要素，與人們的經濟生活息息相關，是深刻認識各種經濟現象，進行后續學習的基礎。

1.2 學情分析

1.教學對象為二年級學生，對商品和貨幣均不陌生，經常與商品和貨幣打交道，大部分同學對金錢有正確的認知。

2.學生具備一定的閱讀、理解和分析問題的能力。

3.熟悉電腦操作，UMU平臺使用。

1.3 教學目標

根據教學大綱的要求、教材的特點，以及學生的成長和發展的訴求，本課時確立了以下教學目標。

1.認知目標：了解貨幣的產生過程，理解貨幣的形式發展，掌握貨幣的基本職能。

2.情感態度觀念目標：形成正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度。

3.運用目標：能舉例說明貨幣在商品交換中的作用，正確對待貨幣。

1.4 教學重難點

1.教學重點：貨幣的職能。

2.教學難點：貨幣的本質。

2 教學設計

2.1 手段和資源

采用了互聯網、彈幕、UMU學習平臺、視頻、圖片等，目的是充分發揮學生學習的積極性和主動性，增加課堂的感染力。

2.2 教學方法

由于貨幣在實際生活中隨處都會遇到，學生天天都與貨幣打交道，非常熟悉。為了使學生認識更深刻、更全面，依據教材特點，以及學生認知和發展規律，主要采用探究法、角色扮演法、練習法來完成教育教學任務。

2.3 學習方法

學生通過小組合作學習進行討論，討論后參與商品交易活動去體驗，體驗中去思考和感悟，體驗后來分享和匯報，思考中有感悟，感悟中有提高，以達到知和行的統一。

3 教學過程

3.1 課前準備

利用課間時間讓學生把準備好的商品以小組為單位擺放在桌上，并標明價格。有形商品放實物，無形商品在紙上寫明商品名稱、價格，也可以用紙張疊成商品樣子或者畫成商品的形狀并標明價格，為商品交易會做準備。

3.2 課堂實施

3.2.1 創境激趣

教師：布置任務，限時5分鐘，要求每組每位同學在無錢、無銀行卡、無微信、無支付寶的狀態下，逛商品交易會，“交易會”上不能空手而歸，通過正當渠道至少得到一件商品，期間不能是強買強賣，不能用自己組內的商品冒充交易到的商品。

設計意圖是通過創設商品交易會，讓學生參與商品交易，激發學生的學習興趣。

3.2.2 體驗探究

學生買：學生接到老師布置的任務后到商品交易會上去進行交易。

學生說：交易時間到后，讓交易到商品的同學說說自己是如何交易到商品的，你對這次交易滿意嗎？沒有交易到商品的同學說說自己為什么沒有交易到商品？

設計意圖是讓學生分享物物交換的不足。

教師引導：既然物物交換存在不足，那么怎么讓交易繼續進行，還能保證交易雙方滿意呢？讓學生以組為單位進行討論，討論的時候，步子不能邁的太大，要避免一步到位，比如直接用錢交易。要根據已有的知識經驗，遵循事物的發生發展規律。

學生議：怎么讓交易繼續進行，還能保證交易雙方滿意呢？學生討論后得出結論，那就先找個大家都普遍樂意接受的東西充當中介。這時教師趁勢拿出已經準備好的貝殼，讓貝殼去充當這個商品交換的媒介。

學生證：學生再次進行交易，驗證交易的成功率。

學生言：驗證后讓學生回答，交易成功了嗎？交易順利嗎？還有什么不足嗎？“貝殼”這種東西和你手里的東西有區別嗎？

教師：結合學生的回答進行歸納總結，這種大家普遍樂意接受的商品就叫做一般等價物。它能表現一切其他商品的價值，充當商品交換的媒介。歷史上，貝殼、羊、石頭、布匹等都充當過一般等價物。但是也存在一些不足，比如貝殼，比較小，容易碎，大宗交易非常不方便;牲畜會老，會死亡;布匹容易污染，攜帶不方便。

教師引導：讓學生繼續思考，隨著社會的進步和發展，是不是可以再方便一些呢？讓學生猜攜帶方便，易分割，能保值的商品是什么？

學生猜：猜猜它是誰？學生猜的結果，這種商品是金銀。

學生演：學生用金銀進行商品交易的模擬。

學生訴：學生說金銀在交易中的優缺點。

教師：根據學生的回答進行歸納總結，和貝殼等一般等價物相比，金銀優勢非常明顯，體積小，價值大，攜帶方便，易分割，不易磨損能保值等優點，金銀就逐步從商品交易中分離了出來，固定地充當一般等價物。這種固定地充當一般等價物的商品就是“貨幣”。貨幣不僅是商品，同時還是固定充當一般等價物的商品，所以貨幣的本質是一般等價物，本節課的難點得以突破。

設計意圖：創設“商品交易會”場景，讓學生親自參與交易，體會交換的困難，物物交換的不容易。辦法總比問題多，學生在教師的引導下去討論，討論后再次進行交易，驗證交易的成功率，學生在交易中體驗，體驗中感悟，感悟后思考，體會一般等價物的優勢，但是一般等價物也存在著明顯的不足。社會的發展必然是越來越方便的，學生在交易中深刻感受到金銀作為貨幣的優勢，易分割，能保值、攜帶方便。從買、說、議、證、言、猜、演、訴，學生親身參與體驗了貨幣的產生過程是從物物交換，到一般等價物的出現，再到金銀貨幣的出現。

3.2.3 引思明理

教師引導：讓學生思考，隨著社會的發展和進步，用什么來代替金屬貨幣呢？

學生思考：用什么來代替金屬貨幣呢？你用過金銀買東西嗎？小學生你用什么買東西？

教師：結合學生的回答歸納總結，紙幣是由國家（或地區）法定發行的貨幣符號，同時引導學生繼續思考。

學生思考：你們現在用紙幣的的機會多嗎？一般用什么支付？支付寶或微信如果不綁定銀行卡一定能進行支付嗎？

教師：結合學生回答歸納總結，隨著信息技術特別是銀行計算機和網絡的廣泛使用，出現了利用計算機、手機等電子設備和網絡進行儲存、轉賬、購買和支付的電子貨幣。在經濟活動中，人們除了用紙幣進行結算外，還可以使用電子貨幣通過銀行轉賬來完成支付任務。儲值卡、信用卡和電子錢包是目前普遍使用的電子貨幣。作為中國新四大發明之一的支付寶，確實給我們的生活帶來了極大的方便，以至于一些外國人回國后就吐槽就不能學學中國嗎？

教師播放視頻： “為何外國人回國后總吐槽？就不能學學中國嗎？做什么都那么麻煩？（1分48秒）

設計意圖：在教師的引導下，學生通過思考理解了貨幣形式的發展，從金屬貨幣到紙幣再到電子支付。視頻的播放，借助外國人的語言，讓學生感受國家的繁榮富強，增強民族自豪感，厚植愛國主義情懷。

3.2.4 感悟踐行

教師：從貨幣的演變過程可以看出來，貨幣從一出現就在商品交換中充當著重要的角色，發揮著重要作用。登陸電腦版微信讓學生看照片，這些照片是學生參與商品交易會時教師拍照的。

學生：判斷這幾張照片分別體現了貨幣的什么職能？

教師引導：讓學生參照教材第4頁和第5頁內容，看著照片，讀著教材，邊感悟邊思考，悟出答案的同學通過彈幕發送答案。價值尺度和流通手段是貨幣最基本的職能。貨幣表現和衡量其他一切商品價值大小的職能，叫做價值尺度。貨幣充當商品交換媒介的職能，叫做流通手段。

學生：列舉生活中常見的事例來說明貨幣的價值尺度和流通手段職能。

教師講解：貨幣除了價值尺度和流通手段這兩項基本職能以外，還有其他的職能。教師舉例說明貨幣的其他職能，貯藏手段、支付手段、世界貨幣。

學生練習：登陸UMU平臺做練習題，判斷貨幣執行的什么職能？

幻燈片展示：古人說，“有錢能使鬼推磨”;“錢有兩戈，傷盡古今人品”。在當今社會，有人拜倒在金錢腳下，為了錢，違背道德，觸犯法律;有人自己生活節儉，卻捐錢捐物給慈善事業。請說出你對金錢的看法。你認為金錢應該如何獲得？

學生分享：金錢不是萬能的;金錢是幸福生活的必要條件，但金錢并不等于幸福;金錢是為人類服務的，人類是金錢的主人，不是金錢的奴隸;依靠自己的勞動創造財富、獲取金錢，是光榮的，用剝削、掠奪、欺詐的手段不勞而獲的行為是可恥的。

設計意圖：登陸電腦版微信，用學生自己的圖片貼近學生，有助于吸引學生的注意力。帶著問題邊看照片邊閱讀教材，不僅培養了學生自主學習的能力，還鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。這部分內容是本節課的重點，為了檢驗學生是否真正理解了貨幣在商品交換中的作用，讓學生通過UMU平臺答題的方式進行了檢驗，題目可測，答案直觀、可視，便于對學生的學習效果進行評價。教師對出錯題目答疑解惑，突出了本節課的教學重點。通過學生的分享匯報，引導學生樹立正確的金錢觀，君子愛財，取之有道，用之有度，教育學生千萬別見錢眼開。

4 課后拓展

1.知識鞏固：學生課下登陸UMU平臺，做練習題鞏固本節課所學知識。

2.知識延伸：登陸UMU平臺，觀看大國工匠”人民幣人像雕刻頂尖高手”馬榮視頻，感受工匠的責任意識，體會工匠的匠心，遵循法律規定，做到愛護紙幣，樹立守法觀念。

3.人物周侃：該內容是我校思政課教學改革“五個一”的教學實踐，每周一名同學利用課前5分鐘進行分享和匯報，由輪值“人物周侃”的同學課下查找壹號土豬創始人的名字、畢業學校、經歷、搭檔等信息，為下次課價值規律做鋪墊。

4.下次課準備

學生分組收集資料，以近半年時間為限，價格上漲、下降、波動、價穩定的商品，為下次課價值規律做準備。

5 教學特色

1.突出學生為主體的教學原則，學生在教師的引導下進行探究，在探究中獲得知識。

2.信息化教學提高了課堂教學效果。采用視頻、UMU平臺、圖片、彈幕、互聯網等，激發學生的學習興趣，創設教學情境，有利于直觀生動的達成教學目標。

3.角色扮演法的使用讓學生在扮演中體驗，體驗中感悟，感悟中思考，思考中認知，認知中提高，有助于教學任務的完成。

參考文獻：

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