“生本”視角下個性化學生轉化定律

余曉春

摘 要：隨著社會的發展，個性學生也逐步增多，個性學生的特征也日漸明顯，對于老舊的教育理念，沒有推陳出新的針對性指導，那么對于個性學生的轉變與輔導都將進入一個死胡同。而“生本”理念下，以學生為主體的教育體制已興起，甚至普及。如何站在“生本”角度來進行個性化學生的轉變，又是一個新的課題。

關鍵詞：師生交換律;師生分配律;師生結合律

1 前言

作為新時期的教師，應該是另辟蹊徑，轉化角色，蹲下身子走進孩子的內心世界。他們的頑皮是不是想引起我們的注意？他們的無所謂是不是因為太在乎？他們的沉默是不是遭受到了別的什么打擊？只有真正走進他們的內心世界，我們會發現，每個孩子都是天使的化身。

2 師生結合律

當下，課程改革如沐春風，新的師生關系開始大面積普及。可在中國的大背景下，在尊師重道的傳統制約下，在陳舊未翻新的觀念里，教師依然是高高在上，威儀嚴肅。受人尊敬不假，真正要贏得虔誠的尊重，以及學生的喜愛，那非得付出真心不可。師生不是水火不相融的兩個極端，如果學生踮起腳尖也無法站到教師的高度，那么作為心靈的工程師的教師，是否可以蹲下身，低下頭，去欣賞孩童們的世界呢？師生結合律，是教師能與學生有種心領神會的契合，找到彼此的相通點，掘開個性學生心身的那塊“巨石”，師生有了找到知已般的快樂，那些個性學生工作開展起來會更加得心應手。

3 師生分配律

3.1 架起家校橋

縱觀許多的個性學生，往往家庭方面有特殊的狀況，導致他與眾不同的性格，所以要做好個性學生的工作，要從家庭入手，充分了解家庭情況，才可以對癥下藥，找到病因所在。美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母。”可見，父母在孩童成長過程中，扮演著多么重要的角色。對家長的正確教育觀念的引導與方法的滲透，相互形成合力，使每一位個性學生健康快樂成長。對于個性學生的教育，我主要從以幾方面與家長進行溝通交流。

首先，深入了解家庭狀況。當第一次發現孩子比較個性，性格比較固執，內向等等時候，就應該立即展開調查。那么，了解家庭背景是首要任務，作為班主任去詢問家庭現狀，甚至是去“挖掘”人家的隱私，是需要誠心的，要本著一切為孩子服務的原則。比如單親家庭，比如過分溺愛，都有不同的教育方法，要與家長溝通交待清楚。當然需要做好記錄，做好本班級的個性學生轉化材料。不僅如此，一定要請孩子家長面談，讓家長堅信我們要改變孩子現狀的決心，一定要得到家長的認同與配合。

其次，利用信息時時關注學生變化。不管是個性學生也好，還是普通學生，在成長過程中，都是處在不斷的發展變化的，情緒起伏也大，相對于成人而言，兒童的身心更難以讓我們拿捏準確。在教育過程中，要時時與家長溝通交流，有哪些細微的變化，有哪些能力的提升，只有相互“輸送”信息，才能面對復雜的兒童心靈的世界，再精心尋找走向內心深處的“路徑”。

最后，建立家長訪校日，共同關注學生成長。個性學生也十分渴求父母的關注，而現在，很多家長都因為工作關系，忽略了孩子的成長，有部分個性學生的個性，就是為了引起家長與老師的注意，他們希望通過與眾不同的動作，吸引逐漸冷落了他的眼球。開放家長訪校日，不僅讓家長了解學生在校的情況，跟老師進行面談，共同分享教育經驗，探討教育方法，增進親子感情。

3.2 科任教師網

作為班主任，是經常與科任老師交流，了解個性學生的近況。班主任不僅只是班級的組織者，學生的管理者，更應該是各科任教師的，學校教育力量的統合者。在教育學生時，要及時向各科任老師介紹孩子情況，比如某位學生特別愛逃課，要引起注意;某學生，個性內向，自卑，在平時的教育教學中盡量避免挖苦與諷刺。當然科任老師也應該有個性學生的一手信息，通過了解學生情況，作為班主任可以更快更好地找到解決措施。

4 師生交換律

4.1 心——將心比心

英國教育家斯賓塞在《教育論》中提出：“記住你的教育目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”著名的教育家雷夫也提到過：“如果孩子是因為害怕而做好了，是教育者的失敗。”管是為了不管，從另一個側面也詮釋了“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話。所以作為班主任，應該是以高尚的精神文化去凈化學生。

在我的教育理念里，做人比求知更重要。所以會在每天開設一堂班級特色課，每個學期的以不同的主題開展意義的活動。比如上學期的感恩教育，從講感恩小故事到為父母做件事等等的活動，來感染學生，讓學生在活動實踐過程中感悟父母的辛苦，班級精神文化對人的感染力是巨大的，這種有意無意的影響，支配著學生的行為，陶治學生的情操。

4.2 心——籠絡人心

現在的個性學生多是獨生子女，他們生來就就有豐厚的物質基礎和很高的“家庭地位”，從而養成了他們那種桀驁不馴的個性。當然，如果對于這些個性學生，一味地專橫，一味地打壓，后果只能是造成更大的師生間的心理隔閡。

總之，新課程理念的師生關系，應該是人與人之間的心靈溝通，是相互關愛的結果，更是師生創造性得到充分發揮的催化劑，我們應該提供更多的交流平臺，使個性學生有展示的機會。老師之于個性生，是要更多的關愛與付出;老師之于個性生，是更真切的交流與愛護;老師之于個性生，是更努力開辟真路徑，找到新方法。

參考文獻：

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[2] 曲芷萱，王朋嬌.基于學習分析的學生個性化學習資源推送[J].軟件，2019，40（12）：163-166.