淺析基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學理論

王顯鋒

摘 ?要：思維導圖在群文閱讀中發揮著重要作用，它能幫助學生優化認知結構，促進學生主動閱讀與交流、協作，是一種內化群文閱讀知識、提高閱讀能力的方法。利用思維導圖教學，能拓展學生的想象空間。

關鍵詞：思維導圖;小學語文群文閱讀教學

思維導圖：思維導圖是一種將發散思維有序化、具體化的教學模式，是發散小學生思維的有效圖形工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用包含與關聯的層級圖表現出來，能將繁雜的語文知識構建成體系，便于學習和記憶。

小學語文群文閱讀教學：指以統編小學語文教材“雙線組織單元結構”為宗旨，教會學生運用求同、求異思維構建學科知識體系，進行文本組元的群文閱讀方式。以“素養為本”的單元設計理念，并當堂加以遷移運用、舉三反一，形成具有針對性閱讀的教學過程。

一、政策依據

《基礎教育課程改革綱要》（試行）中關于基礎課程改革的具體目標指出：改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科的本質在于其語用性。語文學科的根本任務應致力于培養語用（語言運用）能力。語用能力包括“說”和“寫”兩方面。閱讀是“說”和“寫”的基礎，“說”和“寫”的素材、言語技巧和方法的積累往往來源于閱讀中的間接感受。

《語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了基礎。

統編義務教育小學語文教科書執行主編陳先云，從理解、運用、思維與審美四個維度論述“小學語文核心素養”觀點，他強調培養思維能力應在閱讀、表達等言語活動中，主動思考;能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識與感悟，具有初步的評判意識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，這四個方面是一個整體，關于語文學科核心素養的維度劃分如圖所示：

二、理論依據

（一）格式塔理論

根據苛勒的完形說理論，我們認識到群文閱讀的一組文本是一個整體，而非幾篇文章的疊加。老師們必須站在整體的角度去閱讀它，它的群文意義才能夠體現出來。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。

根據托爾曼的認知地圖論，我們認識到思維的參與對閱讀的重要作用，群文閱讀教學采用思維導圖，使得知識可視化，能夠將人的抽象思維和形象思維以一種巧妙的方式結合起來。從而促進人的記憶、優化人的思維、改善人的行為。

根據皮亞杰的圖式理論，我們知道圖式的主要功能是用來說明人對客觀事物的理解過程，運用圖式促進對閱讀材料的感知和記憶，幫助學生理解和推理，而閱讀理解是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程。它能指導學生解決問題的策略，幫助學生形成閱讀技能。

（三）思維科學理論

思維科學認為思維過程是一個從具體到抽象，再從抽象到具體的過程。而這個過程就是一個整體的感知過程。思維是人腦的機能，是對外部現實的反映;語言則是實現思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具。思維導圖輔助小語群文閱讀教學的應用研究即從思維科學的角度把握思維與語言之間的聯系，從語文知識的整體出發，探索教師如何通過群文教學流程設計，根據關鍵詞繪制思維導圖，達到使學生掌握語文知識，形成語文能力的目的。

（四）創造性思維理論

在繪制思維導圖的過程中我們會使用不同顏色和線條。而顏色和圖像能讓人的大腦興奮。顏色能夠給你的思維導圖增添跳躍感和生命力、為創造性思維增添跳躍感和生命力。

（五）建構主義理論

這是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成。建構主義將“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境四大要素，尤其注重“協作學習”的重要意義，強調群體的智慧對于理解學習內容的促進作用。

三、思維導圖在統編小語教材中的呈現

（一）利用思維導圖，整體感知記憶

例如：部編教材一年級（上）語文園地三中的“字詞句運用”這個知識點（52頁）就運用了思維導圖輔助識字教學。思維導圖在此處的設計意圖在于讓學生在朗讀詞語、復習生字的同時，可以感知每組詞語的相同和不同之處，這也是初步的邏輯思維訓練。

本知識點的實質是用“車”字組詞，擴充學生對“車”字的詞匯量。部編教材摒棄了傳統單一的擴詞、擴句，而是采用了思維導圖，將詞語用線條分類別呈現出來，其內涵在于讓學生在會讀、會說的同時進行對“車”字分類組詞。一個小小的“車”字，就像植物的枝狀，可以從不同角度來組詞，三種不同顏色的枝狀，表示車的三種類別?！盎疖?、馬車、汽車”這一類詞語是告訴孩子們車的不同類型，“車站、車廂”這一類詞語是告訴孩子們與車有關的不同事物，“上車、坐車”這一類詞語是告訴孩子們與車有關的動作。

（二）利用思維導圖，強化習作訓練

例如：部編教材三年級（上）語文園地三中的“習作”練習（40頁）“我來編童話”。

本次習作巧用思維導圖，出示關鍵詞“國王、黃昏、廚房”，“啄木鳥、冬天、森林超市”、“玫瑰花、星期天、小河邊”。并提示學生，看到上面的這些詞語，腦海里浮現出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？

教材這樣的設計是為了給學生編寫童話提供線索，要求孩子們圍繞關鍵詞展開想象。利用思維導圖編寫童話能激發孩子們的思維，訓練他們的語言表達能力。

參考文獻：

[1]何偉一. 《思維導圖在語文教學中的應用研究》黑龍江省大慶市第五十八中學. 2016年11月

[2]周勝華. 《一次基于“思維導圖訓練”的單元整體教學模式》西大附小. 2017年10月