淺談初中語文教學中分層導學的運用

柯紅萍

摘 ?要：初中階段是一個比較特殊的階段，既有對小學知識的鞏固，也有對高中知識的初探，起著承上啟下的銜接作用。這也使學生在學習時，時而覺得困難，時而覺得容易。因此，在教學過程中可以科學地運用分層導學的模式。

關鍵詞：初中語文;分層導學;對策

高效課堂就是改變“注入式、滿堂灌、教師講學生聽”的傳統教學模式和觀念，讓學生做課堂的主人，使不同個性特征、不同智力水平的學生都能主動參與課堂活動，最大限度地動腦、動手、動口，積極展示自己，從而最大限度、最完美地完成課堂的教學任務，達成育人目標，求得課堂教學的最好效果。

每個學生的個性特征與智力水平都有差異，語文教學要面向全體學生，促進學生的全面發展，而分類指導、分層教學，就是從學生個性和智力出發的一種有效的教學手段。

一、實施教學目標分層，為學生提供正確引領

初中階段的語文教學目標決定了整個初中階段語文的教學方向，老師在對語文教學目標進行分層時，可以針對班級中的優秀生、中等生以及學困生進行相應分層，為這些學生們制定相應的語文教學目標。

例如，在對《背影》這篇文章進行教學的時候，老師可以將這篇文章的教學目標分成以下幾個部分：其一，學生能夠運用簡潔精練的語言對文章內容進行概括。其二，能夠深切理解文章中“月臺送別”這段內容，同時還能結合此段內容對其中的感人之處進行詳細分析。其三，能夠結合現實生活中自己父母的做法，將自己的感情充分表達出來。這樣，制定出三個教學中需要實施的目標，再把這三個教學目標分別對應在班級中等生、優等生以及學困生的身上。老師能夠為學生制定分層的學習目標，學生在學習語文的過程中產生的消極情緒也會得到有效緩解，尤其是對班級里的中等生及以下的學生，能夠讓他們在學習的過程中進行相應的表達，從而提高這部分學生對語文學習的興趣。

二、將語文學習內容進行分層，保證它們各盡其能

在初中階段的語文教學中，可以根據語文教學內容進行相應分層。在語文教學的過程中，要能夠針對文章中的同一段落、同一部分內容進行相應分析，進而在初中階段的語文教學中設計出不同的問題。

例如，在學習《晏子使楚》這篇課文的時候，對班級中的優等生、中等生以及學困生，可以分別向他們提出三個不同層次的問題：第一個問題是，在這篇文章的末尾，楚王為什么要說“寡人反取病焉”，請學生們根據本篇文章的具體內容詳細說明楚王自取其辱的真正原因是什么。第二個問題是，根據這篇文章的具體內容詳細分析本篇文章中的晏子和楚王，說說他們都是什么樣的人。第三個問題是，運用簡明扼要的語言對文章的所描述的事情進行概括。這樣，能讓班級中的所有學生都參與到語文學習中，充分調動學生的積極性，以這樣的方式可以有效避免班級中的學困生在學習過程中被邊緣化。

三、對不同層級的學生給予相應的表揚鼓勵，充分激發學生的學習熱情

老師在初中階段的語文教學中，需要注意對學生的正面評價一定要充分，同時還需要對學生給予相應的鼓勵，通過運用這樣的教學手段來增強學生對語文學習的自信心。老師還要注意對表揚激勵的頻率進行合理控制。另外，老師也要根據不同學生的不同情況，針對班級中學習能力在不同層級的學生，設定不同層級的表揚激勵門檻，力爭在教學的過程中讓更多不同層級的學生受到表揚和鼓勵。

例如，學習《故鄉》這篇文章，在講解到閏土的前后變化的時候，老師可以要求學生對文章中描寫閏土的部分進行詳細閱讀并給出閏土的中年畫像。如果班級中有學困生對閏土前后變化的描繪格外認真，老師應該給予此學生相應的鼓勵和表揚。對班級中的優秀生進行教學的時候，老師則可以提高對這些學生的表揚激勵門檻，只有在他們突破自身層面，對文章中的難點知識有了很好的理解之后，才能給予這些學生相應的表揚。在初中階段的語文教學中運用分層激勵表揚的模式，能提高班級中每一個層面的學生學習語文的積極性，如果一個學生在學習的過程中受到良好的表揚與積極的鼓勵，那么這種做法對班級中的其他學生也是一種很好的促進和鼓勵。

我們探索分層導學應本著為各類學生提供適合個性發展的思想出發，給學生提供各種選擇的機會，促進各類學生的和諧發展。隨著教學改革如火如荼的推進、教學新理論的深入人心，語文教學的課堂有效性會水漲船高，作為新課程改革下的教師，我們應該不斷學習和反思、探索和改進，真正打造出初中語文的高效課堂。在初中語文教學中運用分層模式時，老師要充分重視分層模式運用的真正意義，同時在運用的過程中要采用科學合理的方法，以確保初中階段的語文教學效果得到更好的提升。

參考文獻：

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