幼小算術有效銜接的教學策略

高習武

摘 ?要：算術是一項基本技能，是拓展兒童數學思維的載體，所以算術教學深受教師的重視。然而由于幼小兩階段無論是在教學方式還是在教學環境上都存在著一定的差異，導致兒童在學習算術時常常會存在一定的困難。為了使兒童的認知思維達到一定的連貫性，并且順利地過渡到小學時期，本文以幼小算術有效銜接的教學策略進行了研究，以期為教師的教學提供一定的參考，推動算術教學的發展。

關鍵詞：幼小;算術;銜接

幼小銜接時期，是兒童思維發展的關鍵時期，這個階段的兒童的思維具有不完全邏輯的特征，所以教師在對學齡期的兒童進行算術教學時，必須綜合考慮兒童在幼兒園時所接受的教學活動和教學方式，從而選擇合適的教學內容來進行教學，保證教學活動的一致性和有效性。當然在這個過程中，教師還要結合兒童的認知規律和接受能力來實施教學，以此來保證算術教學的質量。除了教師對這一階段的算術教學進行關注之外，家長也要做到大力的配合，最終幫助兒童順利度過這一階段，成功適應小學教育。那么如何實現有效銜接，筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面做出了解答。

一、細化教材，制定教學目標

教材中承載著課堂教學內容和教學目標，所以教師在實施幼小銜接教學時，首先要從教材出發，細化教材內容，對教材中的知識進行解讀，并制定教學目標。從而銜接好學習內容的層次和坡度，使兒童在算術課堂中，能夠接受環境的變化以及教學目標的一致性，以此提升自身的算術能力，最終達到算術教學的目的，提升兒童的計算能力。

例如，在教材中算術的計算主要包括“1-5的分解與組成”“6-10的認識和加減法”“10以內的加減混合”等等這些內容，通過分析可以發現，由于本階段的兒童抽象思維還不是很成熟，所以在開始接觸算術時，我們需要運用實物來對這些內容進行講解，比如，講述“1-5的分解與組成”這一課時，5的構成是由3個桃子和2個桃子拼在一起而得出的，經過這樣分與合的反復練習，促進幼兒對抽象數字概念的理解。因此在制定教學目標時，筆者把掌握數學基礎知識作為教學目標，以此來實施教學。

二、結合反饋，修正教學框架

為了在算術課堂中實現幼小教學的有效銜接，幫助兒童減緩入學帶來的不適應，所以教師在實施教學之前，需要對教學設計的真實情境進行反復模擬，經過不斷修改和調整后才能將其進行實施。在實施的過程中，還需要結合兒童的反饋來對教學框架進行修正，確保兒童在課堂中能夠充分地發揮自我，以積極的學習狀態來接受新的知識，最后積累一定的學習經驗，提升自身的算術能力。

例如，在復習《5以內的加法和減法》一課時，筆者讓兒童結合圖片來解釋說明算式的表達意思，兒童在看到圖片后回答道：1只雞和3只雞合起來就是4只雞，也就是1+3=4.第二張圖是2只螃蟹和2只螃蟹合起來就是4只螃蟹，所以2+2=4。筆者發現這一練習內容難度并不大，所以對兒童算術能力的提升和鞏固并不沒有實質性的效果，于是結合兒童的反饋，對復習內容進行了調整，改為：有順序地填出□里的所有答案：□+□=5，□-□=3，□+□=□-□，經過修正教學框架，鍛煉了兒童的思維能力和想象能力，與此同時鞏固了課堂知識，以此實現教學目標和教學任務。

三、家校合作，加強算術指導

要想實現幼小算術有效銜接，除了教師做好必要的工作之外，家長也要與教師進行配合，以此促進有效銜接的發展。由于家庭是兒童成長的主要場所，所以為了讓兒童順利適應小學一年級的教學，家長必須發揮其作用，幫助幼兒消除焦慮以及恐慌的負面情緒，在生活中加強與兒童的互動，并指導兒童進行數學計算，鼓勵兒童進行自主學習，提升兒童的學習能力和探究能力，最終幫助兒童適應小學課堂教學，實現有效銜接，促進兒童的成長和發展。

例如，在學完《20以內的進位加減法》一課后，筆者為兒童布置了課后作業：9+5= ____，9+1+8=_____，7+2+6=_____，由于一些兒童理解能力和計算能力較差，所以在做這些題目時常常會遇到一些困難，這時就需要家長指導兒童進行解答，首先讓兒童開始劃線，畫出9條線，之后再畫出5個，合在一起就得出了答案14。有的家長是讓兒童用手指節來進行計算，數出9個手指節，之后再數1個，接著再數8個，最后得出答案。還有一些家長是讓兒童通過畫圓圈來進行計算，首先畫出7個圓，之后再畫2個，最后畫6個，再把所有的圓數一下就得出了答案15?？傊?，通過這樣的指導，讓兒童掌握了20以內的進位加減法計算過程，以此提升了兒童的算術能力，為接下來小學一年級的數學學習奠定了基礎。

綜上所述，幼兒園教育和小學教育是教育的基礎階段，它們之間相輔相成，而教學方法和教學內容上存在著一定的差異，所以教師在進行幼小銜接教學時，既要結合課程標準來設計教學內容，又要結合兒童的接受能力來構建教學框架，以此使得算術教學變得更加連貫，最終使得兒童順利地從幼兒園過渡到小學一年級，促進他們的身心發展。

參考文獻：

[1]張麗.幼小數學教學銜接問題研究[D].廣西師范大學，2010.

[2]劉玉琴.論幼小銜接中的數學教育[J].山東紡織經濟，2015（02）.