學校課程頂層設計視角下學科課程體系構建研究
——以北京師范大學南湖附屬學校體育學科為例

趙 明，方建玉

(1.北京師范大學南湖附屬學校，浙江 嘉興 314051；2.嘉興市七星中學，浙江 嘉興 314051)

隨著國家新一輪課程改革實施以來，《課程標準》明確提出要實行三級課程管理。學校作為課程改革的前沿主陣地，應肩負起課程改革的重任。但學校往往受固有思想影響，只執行國家制定的主導課程模式，課程監管也只停留在“開齊開足”，強化統一性。出現只顧“埋頭拉車”很少“抬頭看路”的現象，忽視課程頂層設計。學校教學領導又忙于行政管理，忽略課程領導力的提升。更缺失的是學科教學不能依據學校課程的頂層設計制定本學科的課程體系，用以支撐和落實學校的教學理念，實現學校制定的育人目標和辦學愿景。

1 學校課程頂層設計是什么？

1.1 學校課程頂層設計的概念

頂層設計，源于工程學的概念。采用系統論的方法，從全局出發，對某項工作或工作各部分統籌規劃，整合資源，完成目標。突出頂層決定性和可操作性。學校課程頂層設計首先研究國家的教育方針、政策、法規，結合地方政府的教育政策、地方社會對人才培養的期望，考慮學校教育的歷史與現實性。明確學校的辦學愿景，制定學校的育人目標，既把學生培養成什么樣的人？然后提煉這樣的學生需要具備哪些核心素養，再考慮培養學生這些核心素養需要什么樣的課程結構、課程內容、評價體系等。因此從“頂層”設計適合基于“兒童立場”促進學生發展的課程，對于教育改革至關重要。

辦學愿景是學校未來發展的藍圖和永恒的追求，凝聚了學校教育的最高價值導向。北京師范大學南湖附屬學校的辦學愿景是“打造一座讓生命盡情綻放的智慧殿堂”。即：個體生命和諧發展、個性潛能充分發揮、自我價值充分實現的充滿創新精神的育人圣地。秉執“服務與奠基”的辦學宗旨，遵循“授人以漁”的教育理念，培養身心健康、有責任、有品位的具有國際視野的紅船少年。

1.2 學校課程頂層設計的意義

課程是一個學校的核心。以課程建設為中心帶動學校發展、教師專業發展、學生的幸福成長具有十分重要的意義。學校課程頂層設計是對國家課程理念的校本轉化，依托國家課程進行改革創新甚至超越國家課程。結合學校教育自身的歷史與現實，立足自身辦學定位、培養目標和課程核心素養，突出學校辦學愿景，創造適合自身并反映自身特點的課程結構。如，北京師范大學南湖附屬學校的課程體系，將學校課程分為基礎、 拓展和活動類核心課程，同時，學校還強調基于“授人以漁”的教育理念，構建“漁”文化課程體系。這就給每個學科的課程構建指明了方向，所有學科課程均圍繞學校課程頂層設計展開，目標明確、思路清晰全校一盤棋。

2 依據學校課程頂層設計來構建本學科的課程體系

基于學校課程頂層設計，秉承學校教育理念實現教育愿景，指引著學校的發展方向。學校課程學科化是基于學生需求、未來社會發展對學校教育理念進一步深化的工作，兩者是相互促進、相互融合的，是過程與目的的關系。

2.1 “撐起頂層”構建學科課程結構

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。主要規定了組成課程體系內容的比例關系、必修課與選修課的搭配等。體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程的知識構成是課程結構的核心問題，課程的形態結構是課程結構的骨架，將成為撐起課程頂層設計的關鍵。

體育學科依據學校課程的頂層設計理念，將課程結構分為基礎課程、拓展課程和活動課程。基礎課程面向全體學生，內容主要參照《浙江省體育學科課程指導綱要》的精神，結合學校的自身情況選定必學內容、限學內容和自選內容。體育教師在落實課堂教學的同時重點激發學生的興趣。拓展課程則是根據學生的興趣愛好自主選擇自己喜愛、適合自己的運動項目，如：籃球、足球、游泳等，目標是培養學生的特長，并為終身體育奠定基礎。活動課程是依托課堂教學的同時注重學生個性的培養，針對不同學段設置相應的體育活動課程，活動課程包括每次活動的目的意義、活動主題、活動內容、評比方式、反思總結等。如，八年級開展的大課間活動：活動的目的是培養學生自主鍛煉、發展體能、自主管理、遵守規則的意識和能力；活動主題：知行合一、科學鍛煉；活動內容：全員籃球4VS4比賽，80支隊伍完成近800場比賽。活動過程中隊長帶領自己的隊員，設計隊徽、訓練技戰術、提出作戰口號；

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隊員們頑強拼搏、團結協作；小裁判員秉公執法，執行規則；沒輪到比賽的同學在場邊文明觀賽。這一系列的表現足以體現學校課程頂層設計中的培養有擔當、有品位、身心健康的人。

《課程標準》提出體育與健康課程的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以學生發展為中心，重視學生的主體地位。關注個體差異與不同需求，確保每一名學生受益，激發運動興趣，培養學生終身體育意識。

由此可見學校體育學科的課程結構以及相關內容的選擇完全符合《課程標準》的基本課程理念。

2.2 “搭建支柱”創建課堂發展模型

一種理念的貫徹與落實，要制定詳細執行的計劃。學校課程理念實施最有力的落腳點就是課堂教學。北師大南湖附屬學校結合本校的課程頂層設計理念，提出要創建“生命課堂”模型。生命課堂的基本理念就是：用智慧啟迪智慧，用心靈塑造心靈。生命課堂發展模型是以課堂教學中學生的學習策略和教師的教學策略研究為出發點，通過學生“道德品質、興趣動機、學科能力、情感態度、思想價值觀”等諸方面的專業研究，努力實現教育教學過程中的師生情感共融，讓師生生命活力盡情綻放！

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“生命課堂”的本質就是教學中不能只注重知識的傳授，更要注重學生能力的培養。以關懷人和發展人為出發點和歸宿，注重情感的交流。改變傳統“知識課堂”為主的傳授式課堂，提倡多以合作式、探究式為主的研究型課堂。注重學生學習能力的培養和提升。體育學科生命課堂就是在體育課堂教學中，不僅僅是為了知識、技能而教學，而是為了人的發展而教學。在課程中更加注重學練方法的傳授。通過“項目化”類的教學方式，運用“領會教學法”等教學方法，教學中通過一些問題的引導讓學生掌握技戰術的精髓。注重多學科知識的融合和遷移，讓知識能更具生命力，為終身體育奠定堅實基礎。

如一節八年級的彎道跑教學，老師運用項目化教學，設計理念是學生的學習在經歷和解決真實世界的問題中發生。主要包含以下要素：真實的驅動性問題；學生在真實情境中對這個驅動問題展開探究；常用小組合作的方式學習；學生運用各種工具和資源促進問題解決；最終產生可以“發表”的成果。提倡用高階學習“包裹”低階學習。教學中，教師把學生分成4組，在小組長的帶領下在兩個半徑分別是7米和12米的同心圓上進行跑動。速度不斷加快讓學生體會身體的變化，并通過問題的引導讓學生悟出動作的原理和解決問題的辦法——動作要領。這樣的學習方式不單單是讓學生掌握“彎道跑”的技術動作，更主要的是明白其原理，實現知行合一。同時提高學生分析問題解決問題的能力和意識，促進人的發展，符合生命課堂的教學理念。

2.3 “構筑護欄”細化課程評價標準

課程評價是課程管理非常重要的一個環節,是權衡教育目標設置與達成、提高教學質量的重要因素,也是課程有效實施的“護欄”。新一輪基礎教育課程改革中課程評價的改革是重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，改變過分強調甄別與選拔課程評價功能,讓評價有利于學生發展、促進教師改進教學實踐的功能。建立不僅要關注學生的學業成績,還要挖掘學生多方面的潛能并有利于學生全面發展的評價體系。注重了解學生發展中的需求,幫助學生更好地認識自我,建立自信。充分發揮評價的教育功能,促進學生在原有基礎上的進步與發展。

鐘啟泉教授在對評價理念表述時提到:“評價應體現‘以人為本’的思想,關注個體的處境和需要，體現和尊重個體的差異，讓每一個體最大可能地實現自身價值，促進個體發展。”——要讓每個師生的生命盡情綻放！

傳統的體育課堂教學的評價更多關注教師的“教”和學生的“學”。對教師的教評價主要體現在：教學設計、學法指導、課堂管理和教學效果等方面，很多教學督導部門都制定了形式多樣的評價模式；同樣對學生“學”的評價，體育學科更多以知識、技能的掌握情況來進行，并且還經常用學生的運動成績來說明教師的教學效果，為知識至上的評價模式。隨著新課改的推進很多教研部門通過設置一些綜合的動作組合練習來對學生進行運動能力的檢測和評價，起到了一定的效果，但現在最缺失的是對課堂中師生情感的評價，課堂教學是一個師生雙邊互動的過程，過程中必定有情感的產生。通過觀察、了解、分析師生在課堂中情感互動的情況來進一步評價課堂教學的效果。所以體育生命課堂評價要把三者融為一體。

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綜上所述，可以看出課程的評價越來越強調對生命的關注。體育課程評價改革作為課程改革的一個部分，提出堅持“健康第一”的指導思想也反映了當前體育課程改革對生命的關注。所以在體育課程評價方面要樹立關注生命的課程評價理念，關注師生的生命質量的提升。

3 結語

國家課程標準是國家對基礎教育設計的基本標準，不同的學校不同的發展階段，都可以結合學校辦學特色、學生學習風格和教師資源特征，靈活地重新排列組合，形成多樣的結構方式，提煉自己學校的課程頂層設計。同時要注重學校領導和老師的課程領導力的培養，通過學科教學主任負責的形式加大對各學科的整體建設。構建基于學校課程理念的學科課程體系。并通過校本教研、學術研討、教學展示、項目科研等形式來逐步完善和凝練各學科的課程結構、課程內容、課堂模型和教學評價等。提高教師業務能力的同時，促進學生的健康成長。