基于核心素養下的教學目標設計
——以“摩擦力”為例

藍 娟

南寧師范大學，廣西 南寧 535000

2019年11月22-23日，全國第二屆課堂教學研討會在北京召開，來自各地的專家學者和名師圍繞主題——“促進核心素養發展的學習方式變革”，探討在新時代背景下如何發展學生的核心素養。已然，“發展學科核心素養”是我國目前中小學學科教學改革的重要使命。課堂教學是學科核心素養實施的大舞臺，而教學目標是航標。因此，在學科核心素養背景下，教師應圍繞學科素養進行教學目標設計，完成“三維目標”向“核心素養目標”的升級。本文以高中物理人教版教材必修1 第3.3 節“摩擦力”為例，對比“三維目標”和“核心素養目標”，探討在新時代背景下如何發展學生的學科核心素養。

一、目標設計

根據2003 實驗版和2017 年版的高中物理課程標準，分別設計了兩種不同的教學目標，具體如下：

“摩擦力”三維目標設計

物理觀念：

認識摩擦力；知道滑動摩擦力和靜摩擦力現象，能用動摩擦因數計算滑動摩擦力的大小。②

科學思維：

體會控制變量法的物理思維；會利用二力平衡的方法求解靜摩擦力的方向和大小。

科學探究：

通過實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，培養學生的科學探究能力。

科學態度與責任：

調查生產生活中利用或避免摩擦力的實例，讓學生體會物理來源于生活，應用于生活生產的意識。

二、異同

（一）相同點

（1）對知識的要求基本相同，都要求能用動摩擦因數計算滑動摩擦力的大小。（2）對科學思維、科學探究的要求基本相同，都要求學生通過實驗探究活動這個過程體會控制變量法，從而認識摩擦力的規律。（3）對科學態度與責任的培養基本相同，都是調查日常生活和生產中利用摩擦力的實例，讓學生體會物理來源于生活，應用于生活生產的意識。

（二）不同點

“三維目標”注重學生在課堂教學中的收獲，通過知識與技能這條主線，教師在教學的過程引導學生思考、分析和解決問題，最后是情感態度和價值觀的升華，環環相扣。在這個過程中，知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三者是階梯式前進的，由于在考試評價更多注重的也是對知識與技能考核，所以很多教師在教學的過程中主要是知識與技能的傳授，而忽略了后兩個目標，從而導致學生的學科素養嚴重缺失。而“核心素養目標”則更多關注的是人的全面發展，要求教師在教學活動中分別從四個不同的核心素養維度，多管齊下全方位對人進行培養。

三、升華

余教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中闡述：“核心素養”滲透于人的整個心靈，它涵蓋了人的全部精神世界，它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。因此，相對于“三維目標”，“核心素養目標”更關注“人”的全面發展，是“三維目標”的升華。

四、結束語

邢紅軍教授曾說過：“如果把物理比喻成一顆樹，那么樹葉就是知識，樹枝就是思想方法，樹干就是物理觀念，而科學態度與責任則是樹根?！睒涓迷缴睿涿绮拍茏聣殉砷L成參天大樹、棟梁之才。因此，教師不僅要關注“樹葉”、“樹枝”，更應該注重“樹干”和“樹根”的滋養。只有這樣，培養的學生才能成為一個完整的人、全面發展的人、適應社會的人。

注釋：

①中國人民共和國教育部.普通高中物理課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

②中國人民共和國教育部.普通高中物理課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2017.