探索低結構材料在幼兒園戶外建構游戲中的運用與幼兒發展

徐瀅婕

張家港市南沙幼兒園，江蘇 張家港 215600

低結構材料是相對高結構材料的概念，定義為不具備明確目標，無規定玩法的材料，表現出結構松散、靈活性強、可塑性高、種類多樣等優勢。在幼兒園戶外建構游戲中，低結構材料的應用可為幼兒提供更多操作空間，體會建構與創作的快樂，發揮戶外建構游戲的教育價值，促進幼兒健康成長。

一、低結構材料分析

在以往的幼兒園戶外建構游戲中，教師 迪斯科c’s’c’s’s’s’s’s’c’s’s’c’s’c’c’s’c’s 大都選用積木等高結構材料，幼兒根據積木的固有形態及圖形指導，操作材料、建構模型。這類戶外建構游戲的指引性較強，忽略了幼兒的自主性。就此，幼兒教師需在戶外建構游戲中投放低結構材料，如易拉罐、吸管、雪糕棒、紙杯及撲克牌等，拓展戶外建構游戲的形式，使幼兒通過靈活性、可塑性更強的低結構材料，創新建構的模型［1］?？梢姡谟變簣@戶外建構游戲中，低結構材料的運用充分尊重幼兒的主體性，可提升幼兒參與游戲的興趣，激發幼兒的材料探索熱情，為幼兒提供更自由的發展空間，培養其創新思維、邏輯思維及發散思維，促進幼兒全面發展。

二、低結構材料在戶外建構游戲中的運用

基于低結構材料在戶外建構游戲中的顯著優勢，幼兒教師需注重低結構材料的合理選擇與投放，強化戶外建構游戲的教育價值。

（一）合理選擇低結構材料

在幼兒園戶外建構游戲中，不同主題適用的低結構材料不同，幼兒教師需注重材料選擇的合理性，引導幼兒積極參與戶外建構游戲。同時，由于低結構材料為戶外建構游戲的主體，是幼兒直接操作的部分，幼兒教師需保障低結構材料的安全性，避免幼兒在游戲中受到傷害。

基于主題選擇低結構材料。在開展幼兒戶外建構游戲前，教師可與幼兒交流與溝通，收集幼兒對戶外建構游戲的意見，制定符合幼兒需求的游戲主題，再以此為基礎，進行低結構材料的選擇。例如，在幼兒提出“想要建房子”的要求后，幼兒教師以“房屋建構”為主題，在戶外建構區投放紙箱、易拉罐、紙板、粘土、絨布、美工紙、紙筒、毛線及撲克牌等多種材料。幼兒在開展戶外建構游戲時，利用紙箱、易拉罐及紙板作為房屋主體；可用粘土和美工紙制作房屋內的結構，如樓梯、門、床等；利用毛線球制作房屋的燈；利用毛線球和紙筒制作屋外的樹木；利用撲克牌鋪筑房前的小路等，通過自身對低結構材料的探索與操作，營造具有生活氣息的房屋建筑，發展幼兒的動手能力與創造思維。

注重低結構材料的安全性。在幼兒戶外建構游戲中，要求低結構材料具備明亮的色彩、良好的質地與高清潔度，保障材料探索與操作的安全。就此，在低結構材料投放前，幼兒教師需對材料進行預處理，保障材料的衛生與安全。例如，某教師在戶外建構區投放“雪糕棒”材料時，在投放前對雪糕棒進行清洗與消毒處理，并仔細檢查雪糕棒的外觀，避免雪糕棒表面存在倒刺，扎破幼兒的皮膚，引發安全問題。

（二）低結構材料的遞進投放

幼兒的發展表現出復雜性、次序性的特征，即幼兒對知識的認知與能力的發展，均建立在現有知識與能力上。在戶外建構游戲中，低結構材料的種類多樣，操作靈活性較強，而幼兒對材料的探索、操作與建構，具有循序漸進的特點，即在熟悉部分低結構材料特點與操作模式的基礎上，完成建構。就此，幼兒教師在投放低結構材料時，不可一次性投放過多低結構材料，導致幼兒對材料的探索停留在表面，削弱戶外建構游戲的教育價值，需遵循從少到多、從簡到繁的原則，遞進投放。本節以某幼兒園設計的以“圖形”為主題的戶外建構游戲為例，闡述低結構材料的遞進投放要點。

在幼兒園小班下學期，幼兒教師在戶外建構區域投放彩色圖形卡紙，以三角形、正方形及圓形為主。幼兒在開展戶外建構游戲時，利用三角形和正方形卡紙建構“小房子”，利用正方形與圓形建構“小汽車”，利用不同圖形的卡紙拼接為復雜的圖形。在該戶外建構游戲中，可使幼兒對圖形有初步的感知，并深化幼兒對生活中常見物品特征的認知。

在幼兒園中班上學期，幼兒教師在戶外建構區域增加彩色圖形卡紙的類型，投放橢圓形與長方形，并提供打孔器及毛根等工具。中班幼兒對低結構材料的操作不再局限于平面，而是拓展到三維結構，利用打孔器與毛根將不同圖形卡紙拼接，建構城堡、頭飾等模型。隨著低結構材料投放類型與數量的增多，幼兒的可操作空間加大，使其保持對低結構材料操作與探索的興趣，并在操作與探索中深化幼兒的觀察能力、認知水平與空間感知能力，豐富幼兒的建構經驗，為后續戶外建構游戲的開展奠定基礎［2］。另外，在教師遞進投放的過程中，不可指導幼兒如何操作材料，而需尊重幼兒的自主性，為幼兒提供自主嘗試、獨立探索的空間。

三、結論

綜上所述，傳統幼兒園戶外建構游戲以積木為主，材料相對單一，需引入低結構材料。通過本文的分析，幼兒教師需合理選擇低結構材料，并在戶外建構區域遞進投放材料，深化幼兒與材料的交互，培養幼兒的動手能力、邏輯思維與創造能力。