小主人個性化學(xué)習(xí)平臺：一種個性化學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)

馮毅

摘要：小主人個性化學(xué)習(xí)平臺是一個學(xué)習(xí)工具，它通過在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)便于學(xué)生自己規(guī)劃、實施、評價學(xué)習(xí)的工作平臺，改變以往教學(xué)教師教一點、學(xué)生學(xué)一點的狀況，讓學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會了可以干什么等問題有一個通盤的考量，個性化地開展學(xué)習(xí)。小主人個性化學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與應(yīng)用，為工具助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、建構(gòu)適合小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式提供了一種解決方案。

關(guān)鍵詞：小主人;個性化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)平臺;學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)時代的到來對教育教學(xué)提出了新的更高的要求。以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，教學(xué)不再以追求學(xué)生對知識的記背和復(fù)述為目的，而應(yīng)當(dāng)更加適性地關(guān)注到每一個學(xué)生的需求，促進個性化學(xué)習(xí)，達成個性化發(fā)展。然而現(xiàn)實情況表明，個性化學(xué)習(xí)的條件還沒有完全具備，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，唯書本、重灌輸?shù)姆e習(xí)并未得到根本改變，與學(xué)生個性發(fā)展需求之間仍存在突出的矛盾。從教學(xué)變革的大趨勢出發(fā)，因應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，南京市瑯琊路小學(xué)自主研發(fā)了以“早知道”“會安排”“能落實”“有反思”為內(nèi)結(jié)構(gòu)的“小主人個性化學(xué)習(xí)平臺”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，積極探索以工具驅(qū)動學(xué)習(xí)、以工具撬動發(fā)展的實踐路徑。

一、當(dāng)前開展個性化學(xué)習(xí)的困境與挑戰(zhàn)

盡管個性化學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)為很多教師所接受，然而真正落實到實踐中卻并非易事。在學(xué)生那里，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會了可以做什么等問題基本上還是一個“暗箱”，等著教師去一一解開。如果要探尋是什么原因阻礙了個性化學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，還是要回到教學(xué)是什么這個根本問題的認識上去。教學(xué)，簡言之，“是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。”[1]由此可知，教師、學(xué)生和作為知識載體的課程內(nèi)容構(gòu)成了教學(xué)的基本要素，對這些要素的分析，或許能讓我們窺見端倪。

1.課程內(nèi)容單一且與生活缺乏聯(lián)系

支持個性化學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該富于選擇性，但是當(dāng)下的學(xué)校課程規(guī)劃缺乏彈性，每一門課程在內(nèi)容固定、時間規(guī)定、效率上還有要求。學(xué)生完成既有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就已經(jīng)是一個沉重的負擔(dān)，基本上不太可能有時間和空間對學(xué)習(xí)做符合自己意愿的設(shè)計和安排。同時，每一門課程相對封閉，課程之間是分裂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)，這恰恰與生活世界富于聯(lián)系的現(xiàn)實背道而馳。只有打破學(xué)習(xí)時空的封閉，在課程之間、與生活之間建立更加廣泛的聯(lián)系，學(xué)生才會萌生個性化的需求;要讓學(xué)生看到聯(lián)系的豐富性，他們才需要去個性化地表達聯(lián)系。

2.教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)技藝和包容的心態(tài)

引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該具備先進的觀念、高超的技巧和包容的心態(tài)，但是由于長期以來的教學(xué)慣習(xí)所致，教師在這些方面普遍欠缺。首先是觀念層面上，是否認同學(xué)生需要開展個性化學(xué)習(xí)本身就是一個問題。只有從封閉的觀念中擺脫出來，教師才有可能為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的機會。其次，個性化學(xué)習(xí)和一般的學(xué)習(xí)方式有很大的不同，需要教師付出更大的努力，這里有很多技術(shù)的、策略的東西需要去學(xué)習(xí)。教師要提高自己的教學(xué)技藝，以新的教學(xué)形態(tài)涵育新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。再次，教師要有包容之心，要能容忍教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生達成之間暫時的不匹配，并在教學(xué)意圖與個性需求之間找到新的平衡點。

3.學(xué)生缺乏構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)的意識、能力、體驗

開展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生也要有意識的驅(qū)動、能力的支撐以及體驗的增益，且三個方面同時起作用，然而這對小學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生的需求，但是也有一個從不會到會的過程，需要主體去學(xué)習(xí)。從意識上來看，涉及想不想做的問題，就是說學(xué)生是不是認為“學(xué)習(xí)是自己的事情，有沒有必要去為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)”。現(xiàn)實中，學(xué)生經(jīng)常會有“別人要我學(xué)習(xí)”“我是被動的學(xué)習(xí)者”這樣一種從屬性的想法。從能力上看，涉及能不能做好的問題，即會不會自己設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，有沒有能力選擇，能不能承擔(dān)選擇之后落實學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的精力，是不是會對自己的學(xué)習(xí)有所反思，等等。從體驗上看，涉及愿不愿意堅持去做的問題。如果學(xué)生擁有成功的經(jīng)歷，那么積極的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)驗就會累積，生發(fā)更好地開展個性化學(xué)習(xí)的意愿和動力。

二、小主人個性化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計思路

從上述三個方面的分析來看，當(dāng)前開展個性化學(xué)習(xí)的條件尚未成熟，需要通過某種積極的改變來促成教學(xué)的構(gòu)成要素與機制發(fā)生變化。學(xué)校通過設(shè)計學(xué)習(xí)工具來幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，并以此撬動教的方式和學(xué)的方式的改變。小主人個性化學(xué)習(xí)平臺是在小主人個性化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下開發(fā)的、架構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺。這個平臺以“小主人”為培養(yǎng)目標(biāo)，可以方便地調(diào)動校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，由學(xué)生自主設(shè)計與實施學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法、手段、內(nèi)容、起點、進程、評價方式等方面的個性需求。

作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣等重要問題上有一個通盤的考量，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)自身發(fā)展上，有意識、有能力、有體驗。學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，需要做學(xué)習(xí)的計劃、實施和評價三件事情。要做好這三件事，必須有三樣?xùn)|西來幫助學(xué)生——學(xué)習(xí)計劃書、學(xué)習(xí)進程表、學(xué)習(xí)評價單。小主人個性化學(xué)習(xí)平臺將這三者按照學(xué)習(xí)的步驟有機整合起來，化難為易，讓學(xué)習(xí)輕松、高效。“小主人個性化學(xué)習(xí)模型”（見圖1）基于多年來研究小主人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的凝聚，構(gòu)成了小主人個性化學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是整合學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的關(guān)鍵，具體分為四個環(huán)節(jié)：

1.“早知道”環(huán)節(jié)。課程發(fā)布者提前將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)發(fā)布在平臺，幫助學(xué)生在了解到學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)會了可以做什么等重要信息后，明確學(xué)習(xí)方向。

2.“會安排”環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)什么、不學(xué)什么、用什么方法學(xué)等等。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以選擇的，有的內(nèi)容則可以自主增加，以此強化學(xué)生的計劃意識。

3.“能落實”環(huán)節(jié)。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組和教師在討論區(qū)里發(fā)表和交流自己的想法，可上傳文字、圖片和視頻，可“@”教師提出問題。更重要的是，學(xué)生在提交信息的時候，可以通過選擇“關(guān)鍵字段”，將信息對應(yīng)地添加到自己學(xué)習(xí)計劃書的相應(yīng)條目中，這些關(guān)鍵信息將自動被采集到“有反思”的板塊中。

4.“有反思”環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的整個過程中，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)告一段落的時候，學(xué)生能夠回顧自己的學(xué)習(xí)，分析學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，做到有診斷、有提升。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進行評價。評價的數(shù)據(jù)自動匯總到學(xué)生的數(shù)據(jù)庫中，以圖表的方式表征學(xué)生各個方面的發(fā)展情況。

小主人個性化學(xué)習(xí)平臺部署在南京市電教館，調(diào)用市教育公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中學(xué)生賬戶信息，一人一賬號。學(xué)習(xí)終端的設(shè)計實現(xiàn)了泛在性、全平臺，包括教師設(shè)計課程與評價學(xué)習(xí)的PC端、師生開展學(xué)習(xí)活動的iPad端、微信小程序，以及方便教師指導(dǎo)、管理的手機教師管理端等。

三、基于小主人個性化學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)方式

個性化學(xué)習(xí)平臺改變了習(xí)慣上的“教師說一步，學(xué)生做一步”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷對學(xué)習(xí)規(guī)劃、實施與評價的過程。那么，這一學(xué)習(xí)方式是如何展開的呢？以一個三年級科學(xué)學(xué)習(xí)項目“氣候與季節(jié)”為例加以說明。

首先在“早知道”板塊，教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照四個板塊來設(shè)計。一是“學(xué)什么”，如“我們所生活的南京，各個季節(jié)的氣候特征是什么”“在不同的季節(jié)里，動植物有什么變化”等;二是“怎么學(xué)”，如“可以分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)舉例說明，這個季節(jié)最明顯的動植物的變化，還可以選擇一種你熟悉的動物或植物，說說它在不同季節(jié)的變化”等;三是“學(xué)會了可以做什么”，如“你能向一個外地人介紹南京一年四季的氣候特征”等;四是“學(xué)得怎么樣”，如“能堅持從頭到尾完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“善于表達自己在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)”等。這四個問題是學(xué)生特別想搞清楚的基本問題，它構(gòu)成了一條線索，讓學(xué)生能夠依據(jù)這一問題線索梳理自己的學(xué)習(xí)計劃。

其次進入“會安排”板塊。在這里，將各種學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成可以選擇的菜單項：有的是“必學(xué)”，如學(xué)習(xí)必須涉及“氣候特征我來說”“動植物變化我發(fā)現(xiàn)”“四季美景我喜歡”等三方面的學(xué)習(xí)是必須要達成的;有的是“選學(xué)”，學(xué)生究竟（先）研究哪個季節(jié)，研究這個季節(jié)的什么動植物，是可以不同的;還可以按照自己的意愿自主添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有的學(xué)生增加“賞析描寫梧桐樹四季變化的作文”“夏天對環(huán)境有什么影響”等。這樣，一個小組或者一個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的計劃書就誕生了。

再次是在“能落實”板塊，在一個類似于聊天區(qū)的地方，學(xué)生們將學(xué)習(xí)過程中的所見、所聞、所思、所悟都記錄下來，形成個性化學(xué)習(xí)的“履歷”，并與同伴分享。值得一提的是，在“會安排”板塊確定學(xué)習(xí)方案的同時，會同步在“能落實”板塊中生成一個任務(wù)的下拉列表，即學(xué)生選中某一項，輸入的信息就會成為“關(guān)鍵信息”，被系統(tǒng)采集到“有反思”的板塊中。

最后是在“有反思”板塊，除了自動生成的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生還要手動填寫學(xué)習(xí)反思，包括“我學(xué)了什么、我學(xué)得怎么樣”等信息，形成一種“增值性評價”。如有的學(xué)生寫道：“我知道了南京夏天和冬天的氣候特征，夏天不要多吃冰激凌”，還有的學(xué)生總結(jié)了借助學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的收獲，如“這個學(xué)習(xí)平臺可以讓我們自己決定學(xué)什么，我給這樣的學(xué)習(xí)打五星”等。

在基于個性化學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)過程中，教師不是放手不管了，而是充分給予全程的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生完成的情況，隨時點評、指出方向，推送新的資源、任務(wù)與方法，有選擇地呈現(xiàn)其他小組的研究，為每一位學(xué)生點播思維、指引方向。而對于每個學(xué)習(xí)項目，教師都從“自主自律”“善學(xué)善思”“合群合作”“樂學(xué)樂創(chuàng)”四個維度來做出評價。由于評價的維度保持一致性，因此通過一個又一個學(xué)習(xí)項目的開展，我們可以得到學(xué)生的能力圖譜。

四、促進個性化學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的關(guān)鍵舉措

我們認為，個性化學(xué)習(xí)方式的形成是一個建構(gòu)的過程，即便是有了個性化平臺的助力，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的。有學(xué)者指出，為了將技術(shù)有效地融入學(xué)校，有一些必要條件，并“將這些必要條件概括為用戶化、交互、學(xué)習(xí)者控制”，“為了應(yīng)對這些必要條件，學(xué)校需要在學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么方面體現(xiàn)更多的個性化支持與選擇。”[2]

結(jié)合我們的實踐來看，“用戶化”引導(dǎo)我們關(guān)注個性化學(xué)習(xí)的可能性問題，即創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生有更多機會參與真實性的任務(wù)。“交互”提醒我們關(guān)注個性化學(xué)習(xí)的交互性問題，在學(xué)習(xí)活動及其方式的設(shè)計上應(yīng)該允許學(xué)生融入個人的興趣和意愿。“學(xué)習(xí)者掌控”要求我們關(guān)注個性化學(xué)習(xí)的支撐性問題，但凡有可能就要讓學(xué)習(xí)者掌控自己的學(xué)習(xí)，讓他們有一種自主權(quán)，對自己的學(xué)習(xí)進行建構(gòu)。

1.豐富個性化學(xué)習(xí)的可能性

為了支持學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，必須增加課程彈性，才能創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)機會。為此，我們嘗試采取以學(xué)生為中心統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動的方式，將為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機會設(shè)計成三個模塊，分別是“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”，指各門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累必要的知識、技能和態(tài)度;“專門性學(xué)習(xí)”，即小主人工程院、小主人生活館和小主人夢劇場課程，學(xué)習(xí)調(diào)用各種學(xué)業(yè)獲得解決問題;“獨特性學(xué)習(xí)”，指更靈活的課程、活動，體現(xiàn)個人興趣與意愿。學(xué)習(xí)項目可以來自單一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也可以跨領(lǐng)域：項目設(shè)計則凸現(xiàn)“認知”“關(guān)切”“行動”三個目標(biāo)，鼓勵學(xué)生涉足更廣、更深的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.凸顯個性化學(xué)習(xí)的交互性

個性化學(xué)習(xí)是“涉身”的，它來自學(xué)生的需求，但是在作為一種學(xué)習(xí)方式去加以組織的時候，卻有可能出現(xiàn)成人視角。為了真正促成個性化學(xué)習(xí)的學(xué)生視角，我們需要在整個學(xué)習(xí)的組織上凸顯交互性這個核心特征。首先是采集信息，在一個安全的資源環(huán)境中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課程中、真實的場景中，也包括在網(wǎng)絡(luò)上采集信息。二是看見學(xué)習(xí)，學(xué)生不管身在何處，只要學(xué)習(xí)發(fā)生，都可以通過自帶設(shè)備錄入數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)“可視化”，及時反饋。三是轉(zhuǎn)識成智，促進學(xué)生煉制自己的知識，從低年級開始養(yǎng)成記錄自己“關(guān)注過什么、研究過什么”的習(xí)慣，便于后期隨時查閱，促進“連續(xù)性學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

3.增強個性化學(xué)習(xí)的支撐性

小主人個性化學(xué)習(xí)平臺作為一種學(xué)習(xí)工具，它的使用本身并不是目的，支持學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)方式做“新的建構(gòu)”才是根本。這種新建構(gòu)可從三方面來進行：第一，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，定小目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的進度等，并且要隨時檢視自己的學(xué)習(xí)。第二，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺能看到學(xué)生的規(guī)劃，包括小目標(biāo)、小項目、想體驗的角色等，適時推送幫助，讓教學(xué)更有針對性。第三，校內(nèi)外各種資源、網(wǎng)絡(luò)平臺，都可以支持給定的學(xué)習(xí)，如學(xué)科學(xué)習(xí);也可以支持自發(fā)的學(xué)習(xí)，如學(xué)生自己的進階式學(xué)習(xí)。在小主人個性化學(xué)習(xí)平臺的助力下，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：161-162.

[2]阿蘭·柯林斯，理查德·哈爾弗森.技術(shù)時代重新思考教育：數(shù)字革命與美國的學(xué)校教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2013：111.

責(zé)任編輯：李韋