在體育游戲情境中“戲出”規則意識

摘要：根據兒童的年齡特征和認知水平，創設“快樂、智慧、活動”的游戲情境，對學生規則意識的形成有較好的促進作用。小學階段的體育課程，每個水平段要完成近15個獨立游戲的教學，在情境教育理念下，立足這些游戲創設情境，可以讓學生在玩中學、玩中用，“戲出”規則意識。

關鍵詞：情境教育 體育 游戲情境 規則意識

維果茨基指出，游戲必須包括學習規則和遵守規則，在此意義上，游戲在遵守游戲規則或虛構情境的過程中，提供了控制即時沖動的練習。在游戲獨有的規則約束下，兒童會自覺控制自己的行為，完成由“自我為中心”向“規則為中心”的過渡。因此，根據兒童的年齡特征和認知水平，創設的“快樂、智慧、活動”的游戲情境，對兒童規則意識的形成有較好的促進作用。

《江蘇省中小學體育與健康課程實施方案與教學指南》指出，小學階段的體育課程，每個水平段要完成近15個獨立游戲的教學。在情境教育理念下，立足這些游戲創設情境，可以讓學生在玩中學、玩中用，“戲”出規則意識。

一、“戲出”聽講規則

認真聽講是課堂教學的常規要求，也是高質量學習的前提。體育課場地多在戶外，受其他班級和外界干擾較多;另一方面，體育教學活動以運動為主，學生之間存在相互干擾，在整隊或練習過程中經常出現說話、拉扯、打鬧等現象，對教與學產生負面影響。對此，可根據學生年齡特點與課程教學內容，創設游戲情境加以引導。

比如，在課的開始部分，為了讓學生的注意力集中到老師身上，可以針對不同年段學生的特點，創設游戲情境：一、二年級，和學生玩“比比誰是木頭人”的游戲一教師發出口令后，師生面對面直立，兩手貼緊兩腿旁，比誰站立的時間最長;三、四年級，和學生玩“拷貝不走樣”的游戲一教師不時變化動作造型，一會兒模仿孫悟空，一會兒模仿企鵝，速度由慢到快，要求學生準確模仿;五、六年級，和學生玩“高人、矮人”的游戲一教師發出的正、反口令不斷交換，學生聽口令，做出直立或下蹲的動作。

又如，在練習時，為了讓學生集中注意力，可以根據不同教材的特點，優化游戲情境。上水平三的六年級籃球課，每人拿一球練習，教師集中講解時，不時發生球落地的響聲，有無意發生，也有故意為之，影響了課堂效率。為此，增設了一個短小的游戲情境：練習運球游戲時，聽到哨聲后，師生一起邊喊邊做動作，“1-雙手胸前持球，2-雙手頭頂持球，3-雙手迅速將球置于兩腳中間，雙腳夾球，球不離開地面”。這樣，有效避免了球的落地，學生聽講也更加專注。

這些游戲情境，有一個關鍵詞：“專心”。明白了“聽講”規則，學生迅速地由自由散漫的下課狀態進入緊張活潑的上課狀態。

二、“戲出”有序規則

學校不僅是學習的場所，還是“微縮社會”，“有序”規則是這個“社會”的底線。游戲情境，可以讓“有序”規則進入體育課堂。

比如，我們經常可以看到，體育課一開始，教師就習慣性地讓學生將外套脫掉，放到一邊，于是，各式各樣的外套在場地邊橫七豎八，形成視覺污染，也弱化了教育效果。對此，我們以橫排為單位，玩“衣服排隊”的游戲，比一比哪一組能將外套快速、整齊、有序地疊放。一次游戲過后，大家驚喜地發現，“整齊”原來很簡單，一堆衣服也可以變成亮麗的風景、視覺的享受，帶來心理的愉悅。

又如，學生列隊繞操場跑步的時候，常有左右議論、前后推拉、相互插隊等現象，究其原因，主要是學生跑到遠處，認為老師看不見，可以放松自我約束。要讓活動“有序”，單靠學生自主約束是不現實的。我們以小組為單位，舉行游戲比賽，看哪一組能安靜、整齊地跑下來，組員說話或隊伍不整便為輸，接下來必須給贏的小組拿器材，或失去“一周優秀小組”稱號。才兩節課工夫，幾乎每一個學生都能做到快、齊、靜了。

這兩個游戲情境，有一個共同的關鍵詞：“整齊”。合理利用集體利益來規范學生行為，建立“有序”的規則意識，讓師生心情更舒暢，讓課堂運轉更流暢。

三、“戲出”團隊規則

學校教育的顯著特征，就是學生個體的學習基本上在團隊中完成，其學習品質與同伴頗有關聯。為確保個體學習與團隊活動的有效性、持久性，就要倡導學生切實認可和遵守團隊制訂的活動規則。

比如，體育課堂上經常有小組前后按序出發的跑步活動，學生認真傾聽哨聲、分組起跑，但沖過終點線后，學生便脫離“組織”了一躺的躺，坐的坐，聊的聊，有的甚至在相互打鬧。為此，我讓學生玩“結束抱團”的游戲，規定跑完的學生要直立站好，為下一批同學做路標指引，待所有同學跑完后，小組前后四人要相互抱成“圓”，或前后排成一路縱隊，一起舉起右手，示意任務完成，以便老師確定名次。增加這個游戲后，各組隊伍顯得整齊、有序，教師無須中途停止下來去整隊、喊話，教學效率明顯提高。

又如，六年級學習的分腿騰越動作難度系數較大，為此，我們設計了“跳山羊”的游戲：兩人一組，一人彎腰模擬山羊，一人跳躍，然后交換角色體驗。這樣的游戲，高度不做規定，組內商量即可。同伴相互信任、相互合作，克服了對騰越失敗的恐懼，動作練習越來越輕松自如，技能掌握水到渠成。

這兩個游戲情境，突出的關鍵詞是：“合作”。立足“團隊”規則，學生的情感體驗、技能掌握及社會適應目標都能自在、快樂地達成。

四、“戲出”禮讓規則

禮讓不僅是美德素養，更是素養形成必須遵循的規則。

比如，取用體育器材，時有男、女生扎堆，為了自己喜愛的器材，不顧一切地飛奔爭搶、你推我擠，不僅存在安全隱患，更丟失了文明的素養。對此，我們設計了一些“文明禮讓”小游戲：在拿分腿騰越器材時，四位同學一組，比一比哪一組配合最默契，并提醒各合作小組，可以嘗試讓男生拿較重的“山羊”，讓女生拿相對較輕的踏板;在取高低器材架上的籃球時，比一比哪一組速度快、聲音小，大多數小組經商量讓矮個子同學拿底層的球，高個子同學拿頂層的球。通過這些小游戲，學生明確了女生先拿、男生后拿，排尾先拿、排頭后拿等禮讓規則。在此基礎上，還相機增設條件，改變規則，讓學生逐漸習慣進而主動做到男讓女、高讓矮、大讓小……

又如，課堂練習中的“禮讓”同樣存在。水平一的一年級學生學習“走直線”，分散練習中，設計了文明禮讓的行走情境：同伴相向而行，遇見時，學生主動做出“右側行走”的動作;學生籃（足）球行進間運球情境中，兩人交叉相遇時，需要做到“舉手示意、慢行通過”，最終以不碰到同伴作為游戲成功的標準。

當然，“禮讓”既存在于同伴之間，也可以存在于規則的制訂中;少數學生雖然能力相對弱一些，但他們很要強、不服輸，更希望公平的競爭，所以設計游戲時要充分考慮到學生的心理及接受程度。

五、“戲出”安全規則

安全教育是學校工作的重要內容，以戶外運動為主的體育課，很容易發生磕磕碰碰等。事故”，游戲情境中必須凸顯安全規則。

比如，低年級學生玩球類游戲，少數人在沒有游戲任務時，喜歡雙腳站在球上玩平衡，這樣容易跌倒，存在較大的安全隱患。對此，我們設計了一個游戲，要求學生在等待過程中，想方設法不讓球和地面接觸，還要比哪一組的花樣最多，通過這樣的情境調整，“踩”球的現象不再發生，而且還激發了學生的想象力，課堂更加活躍。

又如，在三、四年級的“青蛙跳荷葉”游戲中，一個小組連貫出發時，后面的學生如果不看前面什么情況，蹬地就跳，就容易與前面的同學“追尾”而造成事故。因此，我們改變游戲的要求：“荷葉”上沒有其他“小青蛙”，才可以往上跳。在這樣的游戲中，學生找空檔、選角度，玩得開心，玩得安全。

顯而易見，游戲情境能給予學生對規則的認同和遵守，具體實踐中，關于游戲情境規則的實際運用，有以下幾方面的提醒：

一是規則成為情境創設的“細胞”。設計游戲情境，不僅需要有趣的環節，還需要“規則”的滲透，讓規則與趣味同行，完善游戲情境，提升課堂內涵。師生在“美”的游戲情境中，帶著“規則”意識在境中學、境中動、境中思、境中長….

二是規則成為情境體驗的成果。兒童是游戲的主體，如果僅有規則的被動執行，無法建立牢固的“規則”意識。游戲情境中，讓學生成為規則的共同制訂者。上述青蛙跳荷葉游戲情境中，因為存在相撞的危險，老師將問題拋出，讓學生同伴自行討論，拿出有效的辦法，避免“追尾”，這種情形下的“規則”，學生會積極響應并樂于遵守，違反受處時也能心服口服，實現由他律走向自律。

當然，本文提到的五種規則和游戲情境，是與體育課堂教學聯系緊密的，并不能涵蓋所有規則和游戲情境。其他規則的建立和游戲情境的創設，還要在實踐中不斷地探索。

參考文獻：

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[2]李吉林，情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016.

[3]李吉林，美的彼岸——詮釋：情境課程的建構[M].北京：教育科學出版社.2013

（黃永明，江蘇省南通崇川學校副校長。曾獲江蘇省基礎教育教學成果獎二等獎、江蘇省第四屆中小學體育教師教學能手比賽一等獎。）

本文系江蘇省南通市“十三五”規劃課題“運用游戲教學發展學生體育品德素養的實踐研究”（編號：（JH2016195）的階段性研究成果。