加州大學洛杉磯分校的全球訪問計劃（GAP）對創新型人才培養的路徑研究

汪利錟 梅琬舲 邵彥君 錢璟

摘? 要：文章以加州大學洛杉磯分校（UCLA）的全球訪問計劃（GAP）為例，試圖回答“全球訪問計劃（GAP）是如何培養創新型人才的？”經研究表明，全球訪問計劃（GAP）具有以教授“研究”為核心，以“學生”收集“產業界”需求信息手段，并反饋給“產業界”為目標等主要特征。在此過程中，“學生”不僅是學習者，也是實踐者。兩種角色的有機結合，確保了人才培養的創新性和質量。在此基礎上，文章針對中國高校“產學研”人才培養存在的問題，提出幾點政策建議。

關鍵詞：美國高校;“產學研”;創新型人才;全球訪問計劃

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0047-04

Abstract： This paper tries to answer "How does UCLA's Global Access Program （GAP） develop cultivating innovative students？ The study shows UCLA's Global Access Program （GAP） has some treatments with "research" as a core， with the way of collecting the demand from industries by students who feedback industries. In this process， "students" are not only learner， but also are trainee， which secure the quality of innovative talents. Finally， some suggestions are put forward on the questions of the mode and mechanism of industry， teaching and research cooperation in China.

Keywords： American university; "industry-university-research"; innovative talents; Global Access Program

引言

根據尼爾森（2012）研究表明，美國大學系統比大多數其他國家的大學系統更能有效激勵和幫助企業和國家的技術進步。從歷史經驗看，美國大學產學研合作的成功來自產學研合作制度的不斷創新。總結下來，大致分為三個方面：合作的立法、發展的需求和成果的轉化。就合作立法而言，自美國國會于1862年頒布了著名的《莫里爾法案》，到1887年頒布的《赫奇法》和1906年的《亞當斯法》，以及后來的《斯蒂文森-懷德勒法》和《拜-杜法》，這些法律為美國大學參與產學研合作取得成功奠定了堅實基礎。歸納起來，美國產學研合作立法主要包括三個內容：大學發展的產業導向，為農業提供技術支持;美國公立大學由州管轄，優先滿足地方發展需求;提高產學研合作績效，縮小“與經濟回報之間存在的嚴重不平衡”（古斯頓，2011）。就發展需求而言，美國大學根據經濟發展需要，產學研合作模式不斷進行制度和內在激勵機制上的創新。他們主要表現為：研發投入以企業為主、市場為導向，結合產學研。就成果轉化而言，美國大學產學研合作有一整套的合作保障制度。該制度將技術轉移合法化，最終增強企業技術創新能力，實現了科學技術從大學、非盈利機構向產業界的流動。（趙可，2007）

就國內大學產學研合作研究看，文獻主要集中在產學研人才培養、問題與對策研究、合作模式、保障、各方博弈研究、績效、知識管理、合作網絡、支撐技術研究等方向（王少華，2015）。這些文獻主要是定性研究為主，定量研究為輔。研究內容、對象和目標主要是國內大學的產學研合作，如左健民（2013）認為產學研合作都可對創新型人才培養工作產生巨大的推動作用;石貴舟（2016）認為產學研協同效應極大地推動了高校的科研創新和知識創新，革新了高校人才培養方式，推動了專業建設、特色品牌建設和科技創新，極大地豐富了高校內涵發展的內容;張文強（2018）產學研合作模式是地方本科高校培養高素質應用型人才、提高學校綜合競爭力的有效途徑。李飛和李晗（2017）認為產學研協同創新是當代科技創新的重要途徑，高校在其中扮演著重要角色。汪利錟（2014）認為在地方財經類大學人才培養中產學研合作發揮著至關重要的作用。這些文獻主要從人才培養視角分析了中國大學在產學研合作的地位和作用。

然而以國外大學產學研合作為對象和目標的文獻相對較少，如羅楷晶（2016）認為美國政府在產學研協同創新中發揮了至關重要的作用，有力地促進了美國產學研協同創新的順利開展;李兆友（2014）認為美國高校通過工業/大學合作研究中心、科技園區和科技企業孵化器等多種模式在產學研結合中發揮了重要作用，積累了豐富的參與產學研合作創新的經驗;全繼剛（2015）美國高校通過與政府密切合作、與企業開展合作研究和人才培養、建立專門的中介服務機構、創新產學研合作機制等多種形式在產學研合作創新中發揮了主體作用，積累了豐富的參與產學研合作創新的經驗。來自盧現祥（2015）研究表明，美國產學研合作成功的根本原因在于其產學研合作的制度創新。這些文獻豐富和深化了我們對美國大學產學研合作的認識，然而這些文獻主要是從宏觀視角來分析美國大學產學研合作模式、目標和效果，沒有從微觀上挖掘美國大學產學研合作創新人才培養的具體內在運作機制。

本研究試圖以美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）的全球訪問計劃（GAP）為例，從微觀視角上分析美國大學產學研合作創新人才培養的內在機制，主要分析教授、學生和企業高管三者在該計劃的角色以及所發揮的作用以及產學研合作創新人才培養的績效。

一、教授在全球計劃中的角色

加州大學洛杉磯分校安德森全球訪問計劃（GAP）是世界上最成功的實地研究項目之一。自1998年以來，該計劃一直由一個非常杰出的管理小組領導。他們富有經驗和智慧，在商業和教育方面都取得了很大的成功。

這些教授是各個領域的資深專家，如JANIS FORMAN博士是美國加州大學洛杉磯分校安德森管理學院分校管理溝通項目的創始人和主管。作為指導GAP項目21年的資深導師，她教授溝通策略。她所傳授的溝通技能順利幫助了GAP和Convic公司的合作。

面對企業無法洞察市場需求等一系列問題時，教授分別對該領域進行深入研究。JONATHAN LASCH博士在生物醫學儀器和系統生物技術，化學和材料科學領域擁有超過25年的科學技術開發和評估經驗。在加州大學洛杉磯分校安德森分院擔任兩年的工商管理碩士現場研究項目主管的位置。這使他有更多的時間和精力去研究市場信息，在如何培養學生洞察力方面做出杰出貢獻。Scott的首席執行管CHRIS HOPKINS評論道：“GAP學生在調查研究方面的出色能力得益于UCLA的JONATHAN LASCH博士。”

同樣，SHARON GARRETT博士曾在許多大公司、知名公司、初創公司和私人控股公司擔任行政職務，如華特迪士尼公司的首席信息官、希望之城癌癥中心的高級管理職位以及美國醫療響應部門的執行副總裁。作為首席信息官，她學習研究如何幫助學生掌握更多的市場信息，在能力范圍內盡可能地幫助學生幫助企業解決缺乏決策性信息等問題。在與Quanta diagnostico eterapia醫療診所的合作中，他們提供了很有用的信息。JANIS FORMAN教授是GAP項目的聯合創始人之一，也是加州大學洛杉磯分校安德森分校管理溝通項目的創始人和主管。她教授溝通策略給予文化和抉擇分歧的公司提供了極大的幫助。

二、學生在全球計劃中的角色

全球訪問計劃（GAP）的目的是致力于將高級MBA學生的獨特技能與國外技術公司尋求關鍵戰略答案的需求結合起來，幫助公司進入新的發展階段。在此計劃中，學生將成為實現這一計劃目標的主導者。在安德森管理學院教授指導下參與公司內部的決策，幫助各公司解決各類問題，幫助企業在全球范圍內進行商業擴展。

全球訪問計劃（GAP）的學生來自于世界各個國家，但主要以美國學生為主，所占比例約為70%。相較于來自其他國家的學生而言，出生于美國的學生對當地商業的發展有更加深入的了解。加入全球訪問計劃（GAP）企業主要是想要在美國發展的企業。Oilon公司的首席執行官Eeropekkola曾說：了解美國市場……學生為我們找到了解決方法。在此方面，美國學生將更加具有優勢。30%的學生出生在美國以外的地區，也同時說明全球訪問計劃（GAP）看重來自于全世界的教育資源，希望能夠根據不同國家的企業類型提供有針對性地幫助。

全球訪問計劃（GAP）每年6月至12月進行。首先是由學生開始啟動并經歷一個月的過渡期，再正式開始項目。在過渡期中，企業找出這些企業所存在的問題。教授指導學生完成前期的準備工作，并補充所需要的專業知識和技能，以幫助企業高層管理者更順利的溝通。除此之外，平時學習階段要求學生完成一系列必須的在線課程。在7月，公司召開高管招待會。每個團隊的一名學員將出席本次招待會，正式進入和企業的合作階段。在7月到10月的三個月期間，學生和公司將初步研究企業問題。在三個月時間里，GAP團隊的高級MBA學生與企業進行深入合作，GAP學生主要幫助企業選擇合適的在美國商業開展時期，提供信息資料，解決企業面臨的困惑。

全球訪問計劃（GAP）采用教授研究與學生學習，積累經驗的方式幫助各類企業解決各自的運營障礙。從全球訪問計劃（GAP）的學生背景看，加州大學洛杉磯分校的安德森管理學院是一群高潛力的專業人士。平均年齡為31歲、高自律性，他們擁有平均七年專業化經歷，具有營銷，金融，運營和技術背景，能夠為企業提供針對性的幫助。Patriklouko作為一家芬蘭公司北美業務的總經理表示“他們有很好的經驗，我們學到了很多……他們在財務，銷售，市場營銷和工程方面擁有專業知識。你不能以同樣的價格在任何地方得到這種項目。”Dipro醫療設備公司的總經理在和全球訪問計劃（GAP）學生團隊合作過程中，就學生思想的開放性也給予了高度評價。

三、企業高管在全球計劃中的角色

全球訪問計劃（GAP）旨在將學生的獨特技能與國外技術公司尋求關鍵戰略需求相結合。因此，企業在全球訪問計劃（GAP）中的參與尤為重要。

在全球訪問計劃開始之前，UCLA對于企業按要求進行了篩選工作。有資格合伙GAP的公司需要滿足以下合作需求：1. 年最低營業額50萬美元;2. 希望在美國開啟銷售的海外公司;3. 當前正在產生銷售的產品;4. 2018年12月以后繼續經營的正現金流或接近現金流，即有收入的現金量，以上是對參與GAP企業自身所需要滿足的條件。

全球擴張對于一個上升期的公司而言是具有風險的，每年都有來自8到10個海外國家的40-50個公司探索進入新市場。為了幫助企業實現海外銷售貿易等需求，公司需要擁有一定程度上的營業額。全球訪問計劃（GAP）是幫助海外企業在美國進行商業擴張，所以企業首先需要有在美國開啟銷售的意愿。除此之外，全球訪問計劃（GAP）團隊開發的投資級戰略計劃是包含全面的競爭分析，市場價格等因素。若在無銷售產品或服務的情況之下，學生無法與企業進行深入溝通，幫助其解決問題。開始之前全球訪問計劃（GAP）需要填寫一份詳細的申請報告。申請報告中，需要填寫多位聯系人信息，使其成為各企業完成咨詢業務的關鍵伙伴。在公司信息的填寫中，必須填寫產生收入的公司，產生正現金流的公司，客戶和購買商品數量以及上一年度和這一年度的預估收益值。在產品/服務描述中，概括了一級市場的構成，競爭優勢和主要競爭者。全球訪問計劃（GAP）確保其合作公司在市場國內競爭的環境下仍能保持主要優勢并得到發展，所以知道其自身的競爭優勢和競爭對手成為了全球訪問計劃（GAP）團隊所想要了解的重要信息。

在投資需求中，為了保證全球訪問計劃（GAP）計劃項目的成功，全球訪問計劃（GAP）團隊需要適當的時間和金錢投入并獲取相關數據。其中包括：1. 高層管理人員會見學生的時間（24周內約1-2小時/周）;2. 兩名高管前往加州大學洛杉磯分校參加活動;3. 全球訪問戰略和財務數據;4. 在公司總部接待2名學生3-5天;5. 支付課程費用。

投資需求相比起硬性的合作需求，更加注重學生與企業之間的合作。根據全球訪問計劃，7月至12月為GAP計劃的主要實施時間段。在接近六個月時間內，MBA學生與企業之間應該保持密切的聯系與溝通。全球訪問計劃（GAP）學生團隊要求企業需要制定一份商業性或策略性計劃發展的項目，以便于團隊了解企業的發展需求。

為了在商業競爭中保持嚴密性和安全性，加州大學洛杉磯分校安德森學院對每個實地研究項目都有嚴格的保密標準。所有學生、教工、員工和公司管理人員必須每年簽署一份計劃保密協議。在21年和778個成功項目過程中，GAP沒有任何所有違反保密規定的行為。

全球訪問計劃（GAP）的成功來自企業和學生在整個活動過程中的默契配合。Optigan是一家俄羅斯的公司，提供各種節能環保的固體照明解決方案。ALEXEY KOVSH曾提到：“我們和全球訪問計劃（GAP）擁有很好的經歷……我們公司的每個人都參與了全球訪問計劃（GAP），他們非常欣賞學生們所做的工作質量。”

全球訪問計劃（GAP）合作伙伴關系提供了一種使他們國內難以接觸到的來自UCLA安德森管理學院學生和教授的思維方式。全球訪問計劃（GAP）的合作伙伴包括世界各地的外國政府，非政府組織，投資者和商業服務公司。這些公司在技術公司全球化時獲得了，也為UCLA安德森管理學院學生提供了充分就業的機會。

除了和學生建立聯系以外，全球訪問計劃（GAP）還和安德森學院的教職員工，行政部門以及其他合作伙伴建立了牢固的聯系，以構建真正的全球網絡。在全球訪問計劃（GAP）中，企業的配合、學生的參與和教授的指導和研究以及合作伙伴在其中的支持共同促成了GAP的成功。

四、全球計劃的運作機制與創新人才培養

UCLA安德森學院全球訪問計劃（GAP）的學生花大量的時間收集企業需求信息，然后把這些信息再發送給團隊的教授。教授會根據信息來進一步研究，并指導學生撰寫反饋報告。這些報告包括根據不同企業的不同情況找出最適宜的發展方案，來幫助企業謀取更多的利潤。在與企業接觸過程中，學生學習到了學校學習不到的市場最前沿信息。在此過程中，學生知道了市場真正需要的是什么，如何去迎合市場，最終提高了學生的創新能力，即在實踐中鍛煉了創新能力。參與全球訪問計劃（GAP）的企業獲得了進入海外市場的精準信息，擴張方案和擴張的信心。為了直觀，如圖1。

值得注意的是，全球訪問計劃（GAP）中教授與企業不直接接觸，給予兩個方面的考量：一方面教授對企業的獨立判斷;另一方面，確保學生在此計劃中的主體地位，以充分發揮學生這個過程中的能動性和創造性，從而培養學生的創新能力。

五、結束語

從加州大學洛杉磯分校（UCLA）的安德森管理學院全球訪問計劃（GAP）案例中，我們可以看出教授“研究”處于該計劃的核心地位，學生通過收集第一手材料和信息協助教授“研究”，然后再把這些研究成果反饋給企業。在此過程中，教授提高了研究質量;學生培養了創新能力;企業獲得新的市場。

這個計劃也給我國高校產學研提供了幾點啟示：首先，與我國高校產學研合作模式不同的是，該計劃僅以安德森管理學院為主體，是安德森管理學院唯一的“產學研”平臺。從而保證了“產學研”具有較高的合作效率;其次，中國高校“產學研”以“產”為核心，但在該計劃中“研究”是核心，以企業需求為導向，以教授研究為核心，以培養創新型人才為目標;最后，中國高校“產學研”中，高校中某個職能部門是參與主體，而在該計劃中參與主體是學生，充分發揮學生的創造性和能動性。

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