論初中語文教學提問設計的創新

馬麗春

摘? ? 要：語文是重要的基礎學科之一，語文教學所培養的是人的理解和表達能力，而這兩種能力不僅對于學生日后參與社會生活非常重要，同時也是學好其他學科的重要基礎。進入21世紀以來，世界發生了日新月異的變化，隨著新課改的持續深入，教育教學的目標和形式都發生了重要變化，教學模式由過去的以課堂和教師為主發展為以生為本，圍繞學生而展開，倡導探究式教學。

關鍵詞：初中語文;教學提問;設計創新

前言

提問是日常教學中最為常見的手段，也是檢驗學生知識吸收程度的一種重要途徑;提問更是促進師生互動，調動課堂氣氛的有效方式。然而，隨著新時代的來臨，現階段的學生所接觸到的信息和知識更為便捷、全面，且在互聯網思維的影響下，他們的思維模式也發生了很大的改變，如果問題過于淺顯，不符合他們的性格特點，便會覺得課堂索然無味，無形中降低了學習熱情，分散了學習的注意力，不利于學習成果的鞏固。基于此，提問的創新設計就顯得尤為重要，本文就初中語文教學提問的創新途徑進行簡要闡述，以供參考。

一、初中語文教學提問設計的創新原則

要打造高效課堂，就必須改變傳統的教學模式和理念，結合時代發展變化下學生的性格特征有針對性的進行創新，初中生屬于特殊群體，在知識上，他們經過小學階段的積累，有了一定的語文基礎;在思維模式上，由于現階段家庭物質生活的豐富，初中生接受信息的渠道和途徑日益便捷化，互聯網對孩子的思維模式影響很大;在思想行為上，初中生正處于青春期，自我意識強烈;教師作為課堂的引導者，就要基于以上原因在教學模式上積極創新，改變以往老母親般”碎碎念”般的提問模式，以圍繞”主問題”的方式進行提問設計和創新，更好的營造課堂氛圍，激發學生主動思考的能力和創造性思維能力。一是利用主問題的提問模式，拋棄那些繁雜的小問題，根據文章的中心內容進行分析，不僅能夠節省課堂時間，還能使學生的條理更加清晰，學習效率大大提高;二是以點帶面，依據一個問題延伸到整篇課文，讓學生更容易去接受并理解課文;三是通過主問題的提問方式讓學生一目了然，并大大減少問題的量，給學生一個輕松的課堂環境。因為課堂氣氛的輕松，學生們可以放松下來，那樣思維將會更加活躍，間接提高了學生的主動性。

二、初中語文教學提問設計的創新途徑

1群文閱讀教學中的提問創新

群文閱讀也是語文教學的一種重要形式，其運用分為下行式及平行式。具體來講，上下行式指的是一篇文本帶來多篇文本的閱讀模式，需要數篇文本以一篇重點文本為中心開展教學活動;平行式指的是多篇閱讀文本的重要程度不分上下;以上下行式群文閱讀方式為例，將《春》當成重點文本進行精講，剩余兩篇文本進行略講。在實際教學中，教師可按下列步驟設計提問方法：首先設計文章導入環節的策略，一年四季，不同季節都有個性化的美，大家談一談自己最喜歡什么季節？什么事物讓你印象最為深刻？然后，設計群文閱讀的基本過程的策略：在朱自清的《春》作品中，是對江南春天的描寫，這對其他地方生活的人來講，是陌生的、未感受過的。因此，教師就可以感受“各種特點春天”為議題組織群文閱讀活動，由于學生在課前預習中，已經大概掌握了閱讀文本的內容，因此教師可提問學生“教材中描寫的春天是什么樣子的？”借助提問的形式，引出文本中描繪的一系列春景圖：春草、春花、春風、春雨及迎春。教師重點引導學生體會詩人用個性化語言描繪春景的妙處，幫助學生大致認識江南春景的特點。春天在朱自清筆下是調皮的、充滿活力的。那么，春天在其他人筆下是什么特點呢？教師可引導學生閱讀《成都的春天》、《春風》兩個文本，讓他們感受北方春天的蒼勁，成都春天的花團錦簇，使得學生在對比中體會不同地區春天的不同風格，從而開闊學生視野，最終獲得理想的群文閱讀效果。

2從作品的表現手法和意義進行提問創新

以八年級的語文教材《關雎》為例，首先，通過布置周末預習作業的形式，讓學生們帶著問題通過各自的途徑去了解《關雎》。這首作品運用哪些技巧和手法？這首作品的影響意義如何？讓學生帶著目的去探究，并融入各自對作品不同的理解，那么在課堂上精講時就能起到事半功倍的效果，首先《關雎》從形式上有著獨特的魅力，尤其是在語言技巧上和體裁形式上，采用了前所未有的“興”手法，“興”是一種通過聯想、想象寄寓思想情感于形象之中的創作手法，能夠很好的起到調節韻律、喚起情緒的作用，再結合工整的四言句式和重章疊句的使用，增強了詩歌的音韻美和寫人狀物、擬聲傳情的生動性，并且四句獨立成章，短促而又節奏鮮明，加上重章疊句，帶有很強烈的節奏感，更能表現心理活動的起伏，烘托情感的變化，為后世的詩歌創作開創了先河。同時也奠定了《關雎》在我國文學史上的巨大影響力等等，結合前面已有的認知，能迅速讓學生們掌握教材內容，提高課堂教學效果。

結束語

隨著新時代語文教學方向進一步明晰，語文素養與個人未來的發展直接掛鉤，而構建語文教學高效課堂，是新時期對初中語文教學提出的新要求、新目標。因此，教師應積極深入探究語文課堂教學提問設計的創新方式和途徑，以此來更好的展現語文學科的獨特魅力，最大化的激發學生主動學習的興趣，并通過科學的引導，逐漸培養學生良好的閱讀、鑒賞、表達技能，最終為高效語文課堂教學目標的實現開辟新途徑。

參考文獻：

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