情境教學法在小學《生命·生態·安全》課堂中的應用

摘 要：小學《生命·生態·安全》教育是一種特色教育課程，以遵循自然顧慮，促進小學生成長，培養學生對生命真諦形成追求的意愿。在進行小學《生命·生態·安全》過程中，側重于培養學生將社會、自然、人相融合，最終形成小學教育多樣化目標，促使學生平衡發展。基于此，當今小學教師應該在實際教學中，轉變傳統教學觀念，深入研究并應用創新性教學方式，提升《生命·生態·安全》教學課堂的效率。因此，文章結合筆者自身教學經驗，就情境教學法在小學《生命·生態·安全》課堂中的應用進行探討，以期可以有效提升學生的綜合素養水平。

關鍵詞：情境教學法在;《生命·生態·安全》;應用

隨著我國新課改的不斷深入和改革推廣，情景教學法是其中經過實踐證明具有高效教學效果的教學模式，可以在教學過程中優化教學結構，提升學生學習的效果。因此，在小學《生命·生態·安全》教學過程中，教師可以應用情景教學法，促使學生可以提高學習效果，提升教學課堂質量。

一、 聯系實際生活，創建主體性生活情境

在實際進行《生命·生態·安全》教學過程中，教材的內容與學生的實際生活都有著緊密聯系，因此，在《生命·生態·安全》教學課堂中應用情景教學法，教師可以引入學生熟悉的生活案例進行課堂導入，以教學內容為基礎，為學生創建具有主體性的教學生活情境內容，從而引導學生在情境中提升對教學內容的理解，促使學生可以提升自主思考和學習的能力，引導學生樹立良好的安全意識，最終提升《生命·生態·安全》課堂教學質量。

例如，在實際進行《燃放煙花、爆竹要小心》教學過程中，教師應該在備課階段，明確教學內容中的重點、難點，以及明確教學的目的，以此為主題，為學生創建相應的教學情境，并且引導學生展開多方面的討論、思考，從而促使學生對教學內容形成深入的理解、認知。《燃放煙花、爆竹要小心》教學的主要目的在于，可以引導學生探究如何正確、安全的燃放爆竹、煙花，促使學生意識到其中潛在的危險，并學習和掌握如何避免這些危險的發生。這篇課文教學的重點、難點在于要讓學生了解到煙花爆竹的特點、燃放方式、注意事項內容。教師就可以將這些內容作為創設生活情境的主題，然后引導學生進行探究。

教師要讓學生知道如何正確選擇燃放煙花爆竹的地點和環境。在教學過程中，必須要保證學生全程都有較高的積極性和熱情，促使學生可以積極參與到教學過程中，踴躍發表自身的意見、質疑，同時對于學生的意見、質疑教師要認真地聆聽，然后針對學生的選擇進行相應的討論，當總結出全班同學的討論結果后，教師再給予綜合性的點評和講解，促使學生充分認識到燃放煙花爆竹潛在的危險，從而在日后學生自行燃放煙花爆竹過程中可以正確的選擇燃放地點和環境，有效避免危險發生。另外，教師還可以引導學生了解煙花爆竹的特點，以及燃放的正確方法，例如，如果煙花具有旋轉升空或在地面旋轉的特性，就應該選擇平攤的地面，在點燃煙花過程中，只將單手伸出點燃，點燃陰線后應該立即原理進行觀賞。

通過這種探究性、主題性明確的課堂講解，將實際生活與課堂教學內容緊密相連，促使學生可以在相應的情境中學習，加強對教學內容的理解，并引發學生練習實際生活進行思考，最終有效提升教學的效果和質量。

二、 充分利用現代多媒體設備和資源，提升情境教學的效率

教師應該在《生命·生態·安全》教學過程中，轉變傳統教學的觀念，采用多樣化、創新性的課堂引入方式，引導學生展開探究、討論。教師在創設相應情境的過程中，可以充分利用多媒體設備和資源，在網絡中尋找海量資源進行制作教學課件，利用多媒體設備為學生呈現更為直觀、立體的教學內容，提升教學的生動性、直觀性。

例如，在進行《上學路上》教學過程中，教師就可以利用多媒體播放制作的課件來構建相應的情境。這堂課的教學目標在于促使學生認知到上學路上可能遇到的危險和原因，從而提升學生對危險的辨別能力。教師可以利用多媒體為學生播放相應的資料，引導學生探究、思考。如利用圖片展示給學生在過十字路口時候，沒有按照交通指示燈橫穿公路，或者是學生走在沒有護欄的河岸邊等圖片，然后為學生講解這些危險的重要性，在此之后引導學生找出圖片中危險所在和尋找應對的策略，這種方式可以有效提升學生的情感體驗，并加深學生的思考，提高學生的安全意識。

三、 利用小組合作探究模式，進行情境教學探討

教師可以在相應的情境中，組織學生以小組合作探究的模式進行探討，從而充分發揮出小組內學生的智慧，提升學生的學習體驗。例如，在《安全游戲才快樂》的教學過程中，教師可以給不同的小組布置不同的探究任務。這節課的主要教學目的在于促使學生可以意識并分辨游戲中存在的危險，還能夠預測危險和總結保證游戲安全的方法。教師需要在小組探究之前，先給小組布置教學探究的任務，例如“這些游戲是否安全？”等一些問題，然后小組成員開始針對自身喜好的游戲進行討論，教師在學生敘述自己喜歡的游戲過程中，應該引導學生體會到游戲中的危險，并引導學生對自己在游戲中曾經哪些身體部位受傷過，從而發表自己的見解。這種小組探究的模式，可以提升《生命·生態·安全》教學效率和質量，引發學生對于游戲危險的重視，整體性提升學生的安全意識。

四、 結語

綜上所述，教師在《生命·生態·安全》課堂中，利用情境教學法來提升教學效率，首先要轉變自身的教學掛念，在教學中采用多種創新性教學方式，全面展開情境教學，引導學生進行探究，加強學生對于知識的理解，并可以提升學生的自身能力、意識，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]鄧利萍.情境教學法在小學生命生態安全課堂中的應用[C]∥中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：62-63.

作者簡介：

官萍，四川省瀘州市，四川省瀘州市瀘縣福集鎮金銀學校。