探究高中語文閱讀教學

摘 要：語文課程作為一門語言，培養語感很重要。閱讀就是語感培養的重要途徑。也就是說在語文學科的教學過程中閱讀占有很重要的比重，因為閱讀不但可以促進學生的理解能力，而且可以培養學生的語文核心素養。本文以高中語文閱讀為例，目的在于推動學生的自主閱讀，培養學生深層次的分析能力，尤其是對古詩詞、語句的揣摩、品讀不但能夠理解文中的內涵，而且還可以獲得其中的精神。本文就高中閱讀教學提出有效的策略，以提高閱讀教學水平。

關鍵詞：高中語文;閱讀;教學

眾所周知，語文課程不但是義務教階段的重要課程，也是高中階段教學中重要的一門課程。尤其是閱讀的教學對于提高語文成績至關重要。但是目前的情況是在高中階段很多學生對閱讀沒有任何的興趣，閱讀量不夠，閱讀能力差，閱讀水平有限等等。這些都是造成語文學習效率低下的原因。我們國家的應試教育模式嚴重地影響了教學水平的提高，阻礙了學生的發展，限制了學生的思想，閱讀教學成了應付考試的工具，根本不能發揮閱讀真正意義。筆者多年從事高中語文教學工作，結合實際的閱讀教學經驗，本文從突出學生主體地位，構建自主閱讀模式;培養學生的想象力，鼓勵學生的質疑勇氣;準確把握學生的閱讀速度，升華教學效果三個方面闡述提高高中語文閱讀教學的有效性的策略。

一、 突出學生主體地位，構建自主閱讀模式

閱讀的效果取決于一個人是否真正從內心去閱讀。筆者在教學過程中發現，不同的學生閱讀同一篇文章，由于各方面的原因，閱讀的效果是不同的。因為有的學生對該文章感興趣就讀的快，理解的透徹，而那些不感興趣的學生理解慢，并且閱讀的時間又長。這就需要廣大語文教師在閱讀課程的教學過程中注重突出學生的主體地位，有效推進學生的自主閱讀，讓學生主動接受閱讀，體會閱讀的樂趣。語文教師的引導作用不容忽視，積極引導學生增加對閱讀內容的理解，逐漸獲得文章感悟。以最難理解的文言文為例，學生在平時書本學習和考試中，面對陌生的文言文，如果在日常訓練中不培養學生自主閱讀能力，學生在獨立面對文言文時就會束手無策。但是，教師如果缺少引導，放手不管，讓學生依靠自己和資料進行文言文閱讀，學生對文言文的理解會產生欠缺。這種情況下，就需要教師正確的引導，讓學生自主閱讀，在遇到常見動詞、介詞時，可以引導學生及時進行總結，讓學生總結整篇文言文中的相同詞不同含義和性質，促進學生自主思考，在引導下自己總結，為今后獨立閱讀做鋪墊。

二、 培養學生的想象力，鼓勵學生的質疑勇氣

在高中語文閱讀的教學過程中，廣大高中語文教師要積極調動學生的思維能力，拓寬他們的視野，豐富他們的想象力。尤其在閱讀文學作品的時候，一定要讓他們做到感同身受，身臨其境的了解文中的故事情節，人物關系等。當然也可以從現實生活當中找到與文章類似的人物形象、故事情節進行對比，提出問題。這樣可以加深學生對原文中人物特征的印象。根據提出的問題激發學生積極的思考，達到充分發揮學生想象力的目的。比如對比閱讀的作品中人物的區別，他們的樣貌是怎樣的？他們會怎樣說話，說什么樣的話？他們的形態、眼神有什么樣的不同？在詩歌、散文一類的作品中，也要讓學生積極地發揮其想象力，讓學生在腦海中構思“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。”是一幅怎樣的美景，還要想到作者處于這個場景中所看到的及所想到的。閱讀一篇文章，是學生與作者之間的一次對話，閱讀時學生對文章的理解和反應，都有利于提升學生的價值觀念、思想升華等。而這些都要求其能夠認真地閱讀，思考文章的含義，用心地體會作者當時所處的場景，所思考的問題。但是，現在許多的學生在閱讀的時候不過是粗略一看，也不會去深思。當學生在閱讀后提出一些奇奇怪怪的問題時，老師也只會敷衍的回答或者直接就打斷學生的思路，是學生在往后的閱讀中更加提不起興趣。因此，有時滿足學生的好奇心比關注這個問題是否會出現在考試中更加重要。

三、 準確把握學生的閱讀速度，升華教學效果

閱讀效果的好壞往往取決于閱讀的速度。我們平時所說的泛讀與精讀是有區別的，比如單篇閱讀與整本閱讀差別也是很大的。廣大高中語文教師在指導學生閱讀速度的時候一定要進行合理地把握。對于整本書閱讀來說，由于閱讀量大，為了提高閱讀的有效性，必須針對教學內容、教學目標對閱讀速度進行適當的調整，哪些地方需要精讀哪些地方需要泛讀都要指出，達到精讀與泛讀有效的結合便于提升閱讀的效果，從而高效地完成閱讀的任務。對于高中生而言，大多數學生都掌握了一定的閱讀方法，但是進行整本書閱讀對于他們來說是有一定難度的，因此教師在實際教學中，應該傳授學生一些閱讀技巧。當第一次接觸一本書時，可以采用速度方法，也就是從頭到尾快速地過一遍，掌握文章的大概內容。在具體速讀中，如果遇到不懂的章節，也不要思考太長時間，以免影響閱讀連續性，這樣既能保持學生原有的閱讀思路，也能確保學生繼續閱讀興趣。同時，指讀也是一種比較有效的方法，也就是用手指指到相應的閱讀位置，在這一閱讀中，其手指的速度應該比眼睛移動的速度稍快一些，進而可在一定程度上升高閱讀速度。

綜上所述，從我國目前的高中語文閱讀課堂教學工作來看，由于面臨著升學的壓力，廣大語文教師受應試教育的影響教學目標的設定就是為了提高學生的學習成績。傳統的填鴨式灌輸教學方式嚴重影響了學生的學習興趣。尤其在閱讀教學過程中，學生讀的大多都是教師指定的篇目，反復地對文章進行閱讀，這樣不利于學生閱讀能力的提高。所以要廣大高中語文教師提出適宜的教學方法，通過有效的教學手段來提高學生的閱讀能力，為學生未來的發展打好基礎。

參考文獻：

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[2]付江紅.淺議新課程背景下高中語文閱讀教學的方法[J].中國教育，2017（1）：76.

作者簡介：

郭朝貴，重慶市，重慶市萬州第一中學。