歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用探究

魏艷

【摘 要】歷史學科中的知識和現象都是發生在過去的，具有不可再生和不可更改的特點。而歷史教材中展示的歷史，大都是常見的時間、事件等單一化的文字，教師可以利用歷史故事引導學生更好地學習歷史，提高自身教學效率和學生學習效率。

【關鍵詞】歷史故事;初中;歷史;課堂教學

對于初中階段的學生來說，單純認知歷史知識，會使得學生的歷史學科所得存在表面化的現象。從歷史發展的進程來看，故事是傳承歷史的重要手段，歷史故事中隱藏著重要的細節，也蘊含著豐富的歷史內涵。隨著新課改的深入發展，將故事融入到實際教學過程中已經成為了教學改革的發展方向。本篇文章對歷史故事在課堂教學中有效應用的策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

歷史故事作為重要的教學素材，不僅可以豐富學生的歷史知識儲備，而且將故事這一形式引入課堂，不僅使知識的講授形象生動且通俗易懂，而且能夠增強學生對課堂的投入感，提高課堂教學的整體效率。歷史學科具有抽象性的特點，故事這一元素能夠幫助學生更好地理解教學內容，明確教學主題，突破教學難點，推動課程進程的發展。因此，教師要重視歷史故事在初中歷史課堂中的有效運用，實現歷史故事在學科教學中的真正價值。

一、有效導入新課，激發學習興趣

導入階段對于學生整節課的學習有著十分關鍵的作用，學生能否在導入階段融入到學科教學中，直接影響著學生對知識的接收水平。因此，通過歷史故事這一富有吸引力的教學手段導入新課，能夠使學生充分投入到教學知識的學習過程中，激發學生對歷史的探究興趣，進而在導入階段為整節課的有效進行奠定基礎。

例如，在教授《中國共產黨誕生》這節課時，教師可以先給學生講述這樣一則故事，師：“同學們都知道1949年10月1日對于新中國來說是意義非凡的一天，在這一天，毛澤東主席高喊‘中華人民共和國今天成立了之后，按下了電動升旗按鈕，五星紅旗在天安門上高高飄揚。隨后，54門大炮一齊發出了28門巨響。其實，按照國際慣例，最高禮儀中規定的鳴禮炮數是21響，那為什么我國開國大典鳴禮炮28響呢？”通過故事設疑的方式能夠有效引導學生進行思考，教師可以在這一過程中給予學生有效提示，師：“想想28年前中國發生了什么重大事件？”生：“28年前的1921年是中國共產黨誕生的日子。”從而有效引出本節課的教學主題，使得學生對教學內容的感知更加投入。

二、易化難點知識，加深內容感悟

對于初中階段的學生而言，歷史這一學科由于其時間的久遠性和內涵的豐富性，在缺乏特定環境背景的情況下，學生理解起來存在一定的難度。而通過歷史故事這一手段，能夠有效帶領學生回到當時的背景環境中，從而使得難以理解的知識變得易化。在特定的時間背景下，學生對內涵的思考能夠更加深入，從而使得收獲得感悟更加深刻。

例如，在講授《戊戌變法》這節課時，學生對于變法實施的社會環境的認識直接影響著學生對整堂課的認知水平，因此，為了使學生對這一背景有更加深刻的認識，師：“面對當時國家政權的衰敗，進步的知識分子們紛紛尋找著國富民強的革新變法。康有為第一次向光緒上書請求變法，卻被膽小怕事的大臣們扣下，使得光緒皇帝沒有看到。而后，康有為借科舉考試的實際，結合考試的舉人一起聯名上書，才得以使得皇帝看到了知識分子的變法請求，并得到了光緒皇帝的重視與贊賞。”通過這一故事，學生能夠發現變法很大一部分的阻礙來自于舊的封建制度，卻也不乏有一大批進步的知識分子，從而使學生對戊戌變法的背景有更加清晰的認識。

三、展示人物形象，培養歷史情懷

歷史人物在歷史事件和現象中占據重要的地位，對歷史人物的學習和感悟也是歷史教學的重要組成部分。但僅僅依靠教材中的介紹，學生只能認識到歷史人物的某一方面，在認知上存在片面化印象。而通過講授發生在歷史人物身上的故事，能夠使得學生從多重角度看待這一人物，發掘歷史人物的多重形象，從而得到歷史情感的深入探究。

例如，在《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學過程中，在這節課的學習中，漢武帝是重要的教學主題，而教材文本大多對漢武帝在治國和用人方面的措施進行介紹，這樣的方式不利于學生更加辯證地認識歷史人物。這時，教師講述司馬遷受腐刑這件事，師：“關于司馬遷受腐刑的原因，歷史上認為有兩點，其一是司馬遷詆毀漢武帝的寵臣;其二是漢朝武將李陵投降匈奴后，司馬遷為李陵投降變節辯解，開脫罪責，甚至為他說好話，使得漢武帝大怒，最終受腐刑。”通過這樣一則故事，讓學生既能夠認識到歷史人物的功績，也能辯證看待歷史人物的過失，從而幫助學生樹立歷史辯證思維。

總而言之，將歷史故事運用到初中歷史課堂上，能夠讓課堂教學更加關注學生知識接受水平和綜合能力的提升，培養學生歷史思維，提升其情感體驗，進而提升整體課堂的效率和水平。因此，教師要充分重視這一歷史元素的應用，不斷提高自身的結合水平，創新融合手段，使得學生能夠從多重角度認識、理解、感悟歷史，幫助學生進行自主思考和獨立判斷，從而有助于歷史學科核心素養的提升。

參考文獻：

[1]丁曙韻.論歷史教學中“講故事”的策略[J].成才之路，2019（25）：86～87.

[2]駱志藝.基于核心素養的初中歷史故事教學實踐探究[J].當代教研論叢，2019（08）：99.