提升農(nóng)村小學(xué)生朗讀素養(yǎng)的策略研究

汪梅麗

摘 要 朗讀教學(xué)策略的優(yōu)劣影響著課程優(yōu)化實施的效果，在朗讀中獲得整體感知、受到情感熏陶，達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語 感、情感的和諧統(tǒng)一，是至關(guān)重要的。通過創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)想象、自主探究、明確內(nèi)涵等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感，有利于農(nóng) 村小學(xué)生朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

關(guān) 鍵 詞 農(nóng)村小學(xué)生;朗讀素養(yǎng);策略研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對朗讀教 學(xué)提出總要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗 讀課文。”朗讀有助于加深對課文的理解，從而促進(jìn)閱 讀意識、能力與品質(zhì)得到充分發(fā)展，達(dá)到閱讀教學(xué)美 感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。但在社會和家庭環(huán) 境的影響下長大的農(nóng)村小學(xué)生，朗讀功底普遍較弱， 且農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)實踐相應(yīng)較少，教學(xué)效 果較差。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀 能力更為重視，并運用有效的方法提高其朗讀能力。 對農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的朗讀問題進(jìn)行針對性研究， 并對如何有效提高朗讀素養(yǎng)進(jìn)行探討和研究，是農(nóng)村 小學(xué)語文教育迫在眉睫的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓朗讀引發(fā)共鳴

美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯說：“課堂內(nèi)形成 良好的心理氣氛是教學(xué)獲得成功的重要條件，如果提 供具有一定推動作用的氣氛，個體自身的巨大資源就 能被開發(fā)。”教師在教學(xué)過程中，可以采取啟發(fā)的方 式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀的停頓間隔以及情感處理等， 隨著作者的情感自主走進(jìn)文章，營造民主、和諧的教 學(xué)氛圍。在課堂上，教師要及時抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)入角色，啟迪學(xué)生思維，從而發(fā)展語言表達(dá)能力。

如教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，引導(dǎo)學(xué)生初讀時讀通 讀順，再讀時理解大意，讓學(xué)生在朗讀課文中感受朋 友間相互理解和欣賞的真摯友情。在《高山流水》的 音樂渲染中，教師適時引導(dǎo)：伯牙善鼓琴，這琴聲中包 含了世間萬物，不僅表達(dá)了泰山的巍峨、江河的廣闊， 還表達(dá)了伯牙對于世間所有人事的情感，從而讓學(xué)生 回答出：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、瀟瀟春雨……然后引導(dǎo) 學(xué)生穿越時空，回到八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月 當(dāng)空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個鼓，一個聽。當(dāng)伯牙 心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道：善戰(zhàn)，峨峨兮若 泰山，引導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢。當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月” 時，透過伯牙的琴聲，鐘子期看見那皎皎明月了嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生思考“他又會發(fā)出怎樣的贊嘆”。接著讓學(xué) 生讀出柔美的情感。在創(chuàng)設(shè)情境讀中，俞伯牙與鐘子 期的真摯友情已深入學(xué)生心中。創(chuàng)設(shè)情境不但有利 于拓寬學(xué)生視野，更有利于學(xué)生去感悟文中的情和 景，激起有益的情緒，使學(xué)生更深刻地理解課文。

二、誘發(fā)想象，讓朗讀豐富課文 葉圣陶說：“文字是一道橋梁，那邊的橋墩站著作 者。通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面， 并且了解作者心情，和作者的心情相契合。”生情是作 者的思想情感進(jìn)入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生悅心悅意 的共鳴。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生依靠文章中的語言文 字，進(jìn)一步想象前所未見的自然景色，憑借課文的描 述咬文嚼字，激發(fā)想象，豐富審美內(nèi) 容，擴(kuò)大審美視 野，揣摩審美意境，激發(fā)審美情感，以達(dá)到情景交融。 使學(xué)生對“西沙群島”產(chǎn)生自豪，對“鳥的天堂”產(chǎn)生興 奮，對“五彩池”產(chǎn)生喜愛……學(xué)生和作者的感情共振 和諧，互相交流、相互補充。學(xué)生由感知祖國山河錦 繡如畫，絢麗多姿，發(fā)展認(rèn)識到自己是未來的國家主 人，有責(zé)任和義務(wù)用自己的青春和智慧把祖國建設(shè)得 更加美麗。

如《月光曲》是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好 范例。本課景美情深，朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生理清事情發(fā) 展的經(jīng)過，想象《月光曲》的創(chuàng)作由來。整篇課文的朗 讀應(yīng)該是舒緩、抒情的基調(diào)，特別是第九自然段，要引 導(dǎo)學(xué)生想象月亮越升越高，風(fēng)起浪涌的大海畫面。朗 讀時，語調(diào)由平靜到明快到激昂，音量越來越大，表現(xiàn) 浪潮越來越猛，讓學(xué)生仿佛看到波濤洶涌的大海。又 如，教學(xué)唐詩《望廬山瀑布》這首詩時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 前兩句詩，要使其產(chǎn)生“艷陽高照，奇峰聳立，紫氣升 騰，飛瀑凌空”的印象。接下來學(xué)習(xí)“飛流直下三千 尺，疑是銀河落九天”時，通過品讀賞析，體會詩人仿 佛看到白光閃閃的天河水向人間傾瀉的神采飛揚的 喜悅心情。學(xué)生通過形象思維進(jìn)入詩境，仿佛身臨其 境、親聞其聲，和詩人的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而深深 感受到祖國山河的壯麗多姿，自然而然受到愛國主義 的熏陶。

三、自主探究，讓朗讀體現(xiàn)個性 語文閱讀實踐中，如果能把課堂還給學(xué)生，讓課 堂煥發(fā)活力，通過“合作研究，讀中感悟”，便能在很大 程度上滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)個性成長。朗讀不僅充 分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，張揚個性，而且具有互動性， 整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué) 實踐中，注重給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生能品想品之 處，在讀中悟，悟中讀。語文是依靠語言文字來傳達(dá) 情感的學(xué)科。語文教師應(yīng)當(dāng)飽含感情地范讀和領(lǐng)讀， 將作者蘊涵在文章中的情感通過朗讀的方式展示出 來，學(xué)生就能感悟到文章中作者傳達(dá)的情感。由于小 學(xué)生對教師有崇拜心理，對身邊的新鮮事物極易產(chǎn)生 新奇感和好奇心，本身具備較強的模仿能力，在教師 有感情的范讀和領(lǐng)讀下，會對朗讀產(chǎn)生極其濃厚的興 趣，有利于朗讀素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以指導(dǎo) 學(xué)生用自己的語言描述小興安嶺的景色，培養(yǎng)熱愛大 自然的情懷。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分感受 到語文學(xué)習(xí)的樂趣。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自 身的理解，富有感情地朗讀，并對學(xué)生的朗讀情況進(jìn) 行評價。通過這種教學(xué)活動，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身 存在的不足之處，提高對文章的理解和認(rèn)識，對今后 深入學(xué)習(xí)研究語文知識具有重要的促進(jìn)作用，能夠解 決小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。

四、運用音樂 ，讓朗讀陶冶情操

美好的音樂不僅僅給人帶來快樂和美的感受，還 能營造一種輕松愉快的氛圍，陶冶學(xué)生的情操。在課 堂教學(xué)中引進(jìn)音樂，還有良好的渲染作用。在進(jìn)行朗 讀教學(xué)時，可以先導(dǎo)入優(yōu)美動聽的音樂，烘托作者的 思想感情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師在悠揚的音樂 聲中對課文進(jìn)行有感情的范讀和領(lǐng)讀，讓學(xué)生在音樂 的熏陶中調(diào)動起朗讀的積極性。

如教學(xué)《楊氏之子》一文時，由于文章講述的故事 年代久遠(yuǎn)，小學(xué)生理解時會遇到比較大的困難。因 此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生播放與文章相關(guān) 的音樂，使學(xué)生融入到文章的情境中，深入理解文章 的基本內(nèi)容，并在愉悅的氛圍中提高閱讀理解能力。 小學(xué)語文教材中，有很多文章內(nèi)容適合采用音樂進(jìn)行 輔助教學(xué)。如教學(xué)《小小竹排畫中游》一文時，教師可 以為學(xué)生播放相關(guān)歌曲，指導(dǎo)學(xué)生隨著樂曲的旋律進(jìn) 行演唱，課堂氛圍被充分活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生 在演唱過程中，能夠準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。此時，指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行朗讀，能夠提高課堂教學(xué)效率。

總之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)需要長期的朗 讀訓(xùn)練并加以引導(dǎo)。教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán) 境，激發(fā)朗讀興趣，不斷提升農(nóng)村小學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：左小文）