財務智能化背景下高職會計教學課程體系重構研究

■李益鴻

（紹興職業技術學院，浙江 紹興 312000）

智能化從1956年就開始出現，原來主要用于高科技方面，近幾年人工智能跟隨著互聯網、大數據的快速發展，已經滲入到人類生活的方方面面，人工智能化給生活帶來方便的同時也開始思考一個問題，智能化機器人的出現會不會替代人工，人工如何應對智能化[1]。智能化也進入了傳統的職業：會計，2017年會計從業資格證書的取消已經開始預示會計行業的改革，會計職業者面臨轉型，財務智能化的到來促使這個改革和轉型，低端的會計核算處理將被智能化機器代替。2019年初級會計師證書開始出現《管理會計》的內容，企業對會計職業者的要求從核算發展到參與管理決策。會計的職能需要轉型和升級，作為高職院校應該熟知行業變化并培養行業與企業需要的人才，人才的培養需要課程體系去實現，高職教育的會計課程體系重構是培養可持續發展會計人才的必經之路。

一、智能化對會計職業教育的影響

（一）智能化導致行業的發展

會計是一個傳統的專業，主要職能是核算和監督。核算工作規范嚴格，要求100%的準確率，導致核算會計是目前最能被智能化機器代替的職業。數據顯示，核算會計被智能化機器代替的概率達到95%以上，就是說在未來的5到10年高職培養的會計人才將被智能化機器代替，面臨下崗。近三年,會計行業出現的最大事件是傳統的會計從業資格證書的取消，初級會計師內容的不斷調整，2017年成本會計進入初級會計師考試大綱，2019年管理會計進入考試大綱，國家從政策層面已經開始預示會計需要轉型升級，企業對于會計人才的要求也從核算慢慢向管理會計調整。

（二）財務智能化對職業教育的影響

高職的人才培養對接企業，原來企業對會計人才的要求是核算、報稅、簡單的報表分析等。會計從業資格證書考試內容基本停留在電算化、核算會計和職業道德層面，原來高職的人才培養目標是取得會計從業資格證的同時培養企業需要的會計核算人才，課程體系以核算會計和會計電算化為主。2018年職業教育的會計技能大賽內容從傳統的點鈔、會計做賬、電算化直接變成管理會計，這些變化已經在宣告傳統會計職業教育需要重新思考，如何培養能夠應對財務智能化的會計人才是目前高職教育的重點。

（三）財務智能化對人才培養課程體系的影響

智能化進入會計行業前的人才培養目標是服務地方經濟，對接地方產業，掌握會計基本理論知識，具有熟練的實踐技能和道德法律修養，在中小微企業中擔任出納、核算會計、稅務會計、會計電算化等工作的高素質技術技能人才。智能化進入人才培養目標需要擴充和提升，不然培養的人才在未來5到10年內逐漸淘汰。目前初步的人才培養目標在原來的人才培養基礎上要添加相應的元素：第一財務智能化與大數據相關的課程與實訓要加入，讓學生了解行業的發展并能夠應對行業發展的轉變；第二管理會計系列課程要進入課程體系，原來管理會計課程屬于專業限選課程，目前最大的調整是管理會計變成專業核心課程，管理會計系列課程成本會計、管理會計、財務管理都進入課程核心課程體系。

二、智能化背景下職業院校會計課程體系重構的具體內容

課程組是構成課程體系的主要模塊，目前高職人才培養主要培養學生德智體美勞全面發展，有較強的就業能力和可持續發展能力。本文主要研究專業就業能力和職業可持續發展能力方面的課程模塊，課程模塊的變化對課程體系進行重新構造。

（一）證書更換的課程體系重構

2017年前,高職會計學生主要考取的證書是會計從業資格證書。會計從業資格證書取消以后改成會計職稱考試，與初級會計師相關課程組有一定差異。會計從業資格證書的課程組是：會計基礎、財經法規與會計職業道德、財務會計；初級會計師證書的課程體系逐年變化，目前2019年的考試大綱的課程體系是：會計基礎、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計。證書的變化和考證內容變化也是國家對會計行業人才要求變化的重要體現，會計從業資格證轉成初級會計師證后課程模塊最大變化是增加了成本會計和管理會計，成本會計和管理會計都屬于會計管理類課程。這說明新形勢下會計從業者不僅需要夯實會計理論知識，還需要加入會計管理類內容，參與企業管理，提升企業效益。原來會計基礎、財經法規與會計職業道德、經濟法都屬于專業基礎類課程。目前專業基礎類課程取消財經法規與會計職業道德課程，經濟法課程學時進行增加，在專業基礎課程里面增加管理學實務，增加學生管理方面的能力，成本會計和管理會計從專業選修課程轉成專業核心課程，如圖1。從課程體系中可以看出管理類課程的比例和重要程度都有很大的增加，提升學生的職業可持續發展能力。

圖1 會計從業資格證課程模塊轉變到初級會計師課程模塊

（二）應對智能化時代的課程體系重構

目前智能化主要是利用互聯網技術，以云計算和大數據等先進技術將復雜的人工行為用機器來替代，來提高工作效率和工作準確率。智能機器人可以24小時無休息工作，而且差錯率達到0，這也是未來企業降低人工成本的最好方法。

圖2 “電算化”演變成“電算化+智能化”

浙江地區中小微企業達到95%以上，浙江地區高職培養的會計人才主要是面向中小微企業。從目前的角度看中小微企業因成本原因在未來3-5年保留原來核算模式，會計電算化作為主要工具來處理賬務，電算化模塊的課程還需要保留。從長期來看智能化財務是未來的大趨勢，應逐漸加入智能化方面的課程，提高學生的職業發展能力。智能化機器需要人工適當干預，調控機器的操作員是高職會計學生未來職業去向。學時既定的情況下課程數量增加，課程的學時數量需要適當進行調整，會計電算化類的課程有會計電算化（財務鏈）、會計電算化（供應鏈）、EXCEL在會計中的應用等課程。原有的課程學時適當進行下降，新加入現代商業技術、人工智能導論、財務云課程，目的讓學生了解目前最前沿的信息，學分學時數也剛好對等，如圖2。

智能化課程的加入，讓學生對未來行業發展有一定的了解。人工智能導論和商業現代技術，主要以理論導入為主，讓學生對未來財務智能化發展有一定的概念。財務云主要以實訓課程為主，通過現成的財務云軟件讓學生掌握初步的操作，未來發展方向在人才培養課程體系加入區塊鏈方面的課程，為智能化財務課程模塊的發展打好先行的基礎。

（三）管理理念的課程體系重構

會計傳統的職能是核算和監督，核算是監督的基礎，監督是核算的保準。管理在傳統的會計地位主要起輔助作用。核算是會計職業的主要內容，但行業的發展需要會計職業進行轉型提升，基本職能也需要進行調整。原來高職學生主要針對的職業是核算會計，本科培養的會計人才是高端的會計管理人才，行業的發展讓高職會計人才培養進入很尷尬的境地[2]。經過調研，中小微企業目前因為資源的緊缺，成本的不斷增高，對會計的要求從核算往管理提升，希望財務數據能夠參與管理，改善管理，提升效益，降低成本，最終達到利潤最大化。業財融合就是業務和財務和諧統一，財務的數據信息能夠應用到業務中，決策最優化，而決策主要是由人來決定，相對會計核算來說管理會計的流程和標準化程度都不高，被智能化的可能性很低，這也是目前應對智能化財務職業轉型的主要出路。2014年財政部頒布全面推行管理會計，2018年初級考試加入管理會計，會計職業教育也需要根據行業的變化，進行積極調整，培養的學生能夠應對智能化，成為企業真正需要的會計人才。

圖3 核算課程模塊向管理會計模塊轉變

管理會計課程模塊主要有財務管理、管理會計、成本會計，原來這些課程放在專業選修課程體系里面，而基礎會計、財務會計（一學年）、稅務會計等核算課程放在專業基礎課程和專業核心課程里面，課時量非常大，三門課占據24學分。核算課程向管理會計課程體系轉變最主要的調整是核算課程課時量適當減少，而管理會計類型課程增加，原來成本會計、財務管理進入專業核心課程，新增管理會計、管理學實務和財務決策三門課程，學時數也基本相當。如圖3，保留原來核算型課程的目的是會計的基本原理必須掌握，這是工具，但是可以適當降低學時學分數量，降低多出來的學分學時可以加入管理型課程，管理型的課程比較難與枯燥，通過與當地會計事務所合作，用當地中小企業作為案例，增加學生的學習興趣，打開學生的眼界，畢竟管理會計的出現比較短，學生要從核算會計轉到管理會計還需要一段時間，真實案例的加入提升了學生的學習目的性，了解學習管理會計的目的所在。

（四）專業課程與文化傳承課程并重的課程體系

會計專業課程體系重構應順應國家的要求，整個課程體系應該體現理論實踐并重。專業課程是靈魂，培養的學生技術技能要強。文化傳承課程是方向，培養的學生思想要正。課程體系中專業課程要應對行業的變化，培養的學生具有良好的實踐和發展能力。但是企業更加注重學生的道德修養，技術可以通過培訓獲得，道德修養很難在工作崗位上重塑，所以在專業課程調整的同時應該增加文化傳承課程，提升學生的文化修養和道德修養。本專業依托學院平臺，在專業選修課里面增加中國商文化和范蠡商業智慧，如圖4。會計歷史悠久，有兩千多年的歷史，在迎接新發展的高科技同時也應該了解會計的歷史。商業文化和商業智慧來提升學生的文化修養，同時也了解管理會計是兩千年前就已經應用于商業活動中，通過專業選修課的方式，運用校內外專家講座結合的形式和網課等線上、線下結合的授課形式，把課程內容拓展化，培養高職會計專業學生的道德修養，使其具有人格理想化、生活方式健康化以及思想道德高尚化。

圖4 專業任選課程模塊

三、智能化背景下高職職業院校會計課程體系重構的意義

（一）課程目標和職業發展相關度提升

教育部對高職人才培養要求路線要準確，能適應第一線工作全面發展的技術應用性人才，應該以企業需求為導向，能應對行業發展、可以持續發展的人才。人才培養應該有前瞻性，不被市場淘汰，高職會計專業培養的是一線工作人員，能用會計技能完成企業基本的核算工作，還應該具有管理、智能化等可以持續發展的能力。智能化背景下會計專業人才培養目標是：培養具有高尚的會計職業道德，全面的人文素養和職業素養，知法懂法，有較強的創新、實踐、職業可發展和可持續發展能力，掌握智能化財務理論與實踐，能通過會計核算數據提升會計決策的管理會計能力，幫助中小微企業提升管理的高素質技術技能型人才[3]。課程目標及培養目標應以此為基礎，構建合理的會計專業課程體系。課程體系是動態的，隨著市場和行業的變化不斷進行調整，主要目的是培養的學生適應能力強。

（二）會計課程體系重構提升專業的應對能力

“課程體系重構”一方面是行業發展的需要，學生需要可持續發展能力；另一方面是2019年國家對高職人才培養提出新的要求，要求按照國家標準進行修改，學校也要求專業重新進行調研，調研范圍從企業、畢業生、兄弟院校等全面進行，調研后通過專業委員會進行多次會議討論，最后專業根據調研和討論的結果全方位、深層次、多角度地重新整理。像會計這種傳統的專業，生源和就業都比較穩定，一般都很少會去重新考慮課程體系重構。這次人才培養大修改給會計專業一個機遇進行重新整理，對所有課程進行重新整理，提前應對未來高科技帶來的變化，可能“狼來了”還早，但是“狼來了”是必然趨勢，讓會計專業這個傳統專業提前思考應對未來的變化，提升專業的內涵，從根本上對各類課程重新進行歸類、整理，從而優化其會計課程架構，提高課程體系整體的科學性和合理性，也完成了人才培養方案的一次大的提升。

智能化時代的到來，高科技進入行業，企業對用人需求也在上升。目前企業招聘會計還是以核算和會計電算化為主，但是智能型和管理型會計的職位從薪資和數量有很大的增加，市場已經開始變化，培養人才的高職院校必須馬上有應對，不僅要培養企業現在需要的人才，更加要培養未來發展的人才，這會促使職業院校會計專業的人才培養、課程體系隨之變化，讓專業辦學保持持續旺盛的生命力。會計專業重新構建課程體系，將傳統的育人模式進行創新，行業變化必定引起人才培養的變化，這時候越早改變的學校就能比別的學校提前進入新的高度。人才培養的變化主要依靠課程體系的變化，課程體系的變化會讓原來的教育教學方式變化。高科技的內容需要高科技的教學方法來支撐，教師也需要放棄原來固有的傳統教學方法，先要教師提升才能引導學生提升，師資的提升可以保證教育教學質量的提升。同時，行業發展反過來促進專業的發展，人才培養目標的實現也有很好的依據，專業教師需要了解行業的發展，大力開拓新課程，優化及提高現有專業的課程體系，教師的學習能力的發展也為課程體系的動態發展提供有力保證，奠定會計學生在未來職業發展具有堅強的后盾，綜合職業能力及素養的提升也有了有力保障。

四、結論

智能化并不是洪水猛獸，智能化是推動一個行業不斷地向前超越，而不是取代這個行業；會計屬于傳統的行業，原來的定位是幫助企業進行經濟管理，這個目標還是沒有變化，只是重點進行轉移，原來重點工作是會計核算，進入智能化時代后核算工作會慢慢被機器人取代，會計的重心工作應該利用會計數據幫助企業經營管理，從而達到利潤最大化和風險最小化。

（一）人才培養的轉型是時代發展的需要

從前面的研究可以看出會計核算精確度比較高，程序也比較規范，這部分被智能化機器人代替的可能性達到97%以上，而智能化機器人對于交流協商、管理決策、社交人情等方面處于弱項，會計工作的轉型也應該從不能被智能機器人取代的方向轉型。基礎知識和技能的傳授變成教育的輔助，而能力的培養變成教育的重要方向。

（二）課程體系重構需要全方位進行革新

課程體系的重構需要從人才培養的目標和課程標準的重訂、教學方法的革新、師資建設的創新等方面進行全方位改革和創新，不然課程體系的重構會變成一句口號，得不到真正的實現。人才的培養主要是能適合市場的需要，目前市場對人才的需要越來越要求有職業發展的能力，素質要求放在技能要求的前面。目前的課堂還是以技能和文化培養為主，學生還是被動接受知識，缺乏自己的思考，這些培養的學生很容易被人工智能化取代。做到全方位的改革與創新以后，與人工智能實現共融、共贏，促進培養素質、技能“雙高”的復合型會計人才，進而推進產業不斷升級與區域經濟健康發展。