布魯姆教學理論在網(wǎng)店美工教學中的應用

文/東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校 劉 芬

一、引言

隨著我國電子商務的高速發(fā)展，市場對網(wǎng)店美工人才的要求逐步提升?！毒W(wǎng)店美工》作為一門專業(yè)核心課程，要求側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性和藝術性素養(yǎng)。筆者借鑒美國當代著名心理學家、教育家布魯姆的教育認知理論，總結出六步教學法優(yōu)化傳統(tǒng)網(wǎng)店美工的課堂教學流程，將技術和藝術相融合，切實提升學生作品的創(chuàng)意性。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)店美工課程的缺陷分析

隨著電子商務的高速發(fā)展，對網(wǎng)店美工設計師的要求越來也高，怎樣才能培養(yǎng)出技術型和藝術型相結合的美工人才正是我們需要思考的問題。傳統(tǒng)的網(wǎng)店美工課程側(cè)重培養(yǎng)學生對工具操作的使用，缺乏了對學生創(chuàng)意性思維和藝術性素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就造成了學生設計出來的作品藝術性和欣賞性不高，視覺傳達上難于達到高檔次的水平。

從學生的情感特征上看，中職二年級網(wǎng)店美工班已經(jīng)考取photoshop圖形圖像中級證書，有一定的處理圖片的技能。這個階段的學生，喜歡個性化的設計，對于千篇一律的東西容易感到枯燥泛味，他們對美有一定的追求，但欠缺審美的眼光。操作技術的培養(yǎng)花多點時間練習即可熟能生巧；藝術品味卻來源以學生的成長背景和個人藝術修養(yǎng)水平，短時間提高學生的藝術審美水平難度比較大。網(wǎng)店美工課程要改變這種狀況，優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學效果，就要將技能和藝術相融合，讓學生從本人的情感出發(fā)，潛移默化對美感的認知，理解掌握知識技能的運用，提高創(chuàng)意性思維，從而提升學生作品的創(chuàng)造性和美觀性。

三、布魯姆教學理論在職業(yè)教育中的應用

本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom，1913年2月21日-1999年9月13日)，出生在美國賓夕法尼亞州的蘭斯富，是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。

布魯姆教學理論認知領域的六部教學法把學問分為知識、領會(理解)、應用、分析、綜合、評價，按照從簡單到復雜的順序排列層層遞進、突破教學難點，這個分類法得到了中國教育界的認可，在職業(yè)人才素養(yǎng)及創(chuàng)新教育方面也有突出的成就，現(xiàn)已被廣泛應用于職業(yè)教育教學過程中，一定程度上解決了職業(yè)教育中實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的燃眉之急。

布魯姆的教育認知領域理論，認為思維有六個層次：

①知識：對具體事實的認識和記憶。

②理解：對事物初步的、膚淺的領會。

③應用：指對所學習的概念、法則、原理的運用。

④分析：把復雜的知識整體分解，把握好各部分之間聯(lián)系，理解事物的本質(zhì)。

⑤綜合：以分析為基礎，把已分解的各要素按重新地組合成整體，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關系和聯(lián)系，從而創(chuàng)建新的思想和預測可能的結果。

⑥評價：不通過表面看到的現(xiàn)象，憑借直觀的感受單一的做出評價，而是綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，理性深刻的對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。

根據(jù)相關報導顯示，布魯姆認知領域的教育理論的六部教學法在職業(yè)教育的各科目中起到了指導和提升的作用。三維選擇模型如下圖所示。

四、應用六步教學法優(yōu)化網(wǎng)店美工課程教學

布魯姆的教育理論認知領域從低到高分為六個層次：知識、領會(理解)、應用、分析、綜合、評價。根據(jù)這個理論，以網(wǎng)店美工課程《電子類產(chǎn)品主圖設計》為例筆者進行了六部教學法的設計。

1.知識：對具體事實的認識和記憶

課前知識儲備：教師在教學平臺發(fā)布學習資源和課前任務，復習鞏固“產(chǎn)品主圖制作方法”并查閱電子類產(chǎn)品主圖相關資料。學生根據(jù)課前學習，明確任務內(nèi)容，完成任務準備。通過在教學平臺發(fā)放前置學習任務，讓學生帶著知識儲備進課室，提高課堂效率。以優(yōu)衣庫實體店店面圖片和視屏展示導入，展現(xiàn)出視覺營銷時代實體店吸引人眼球的店面設計，強調(diào)網(wǎng)店商品主圖相當于店鋪的門面，商品主圖設計的好壞直接影響到點擊率。

2.領會(理解)：對事物初步的、膚淺的領會

展示事實，用“問題導向法”例舉目前各電商平臺商品主圖設計優(yōu)劣對比，從點擊率最高的主圖版面來理解，喚醒學生們對設計優(yōu)美的主圖版面美感的認知，從情感上接受并產(chǎn)生興趣，刺激主動學習的積極性。

3.應用：對所學習的概念、法則、原理的運用

案例分析：目前電子類產(chǎn)品主圖的優(yōu)劣對比。從排版、配色、文案三個方面，通過提問和談論來分析電子類產(chǎn)品主圖的優(yōu)劣，提高學生對圖片美感的鑒賞能力和藝術修養(yǎng)。

4.分析：把復雜的知識整體分解，解釋因果關系，把握好各部分之間聯(lián)系，理解事物的本質(zhì)

教師通過創(chuàng)設情境，提供示范，講解產(chǎn)品主圖的制作方法，使學生們從根本上懂得主圖設計需要掌握的三大要素，理解排版、配色、文案的概念和使用技巧，突出強調(diào)創(chuàng)意性思維的應用。

5.綜合呈現(xiàn)過程：布置項目任務

項目任務內(nèi)容為“網(wǎng)店美工班接到合作企業(yè)發(fā)來的實戰(zhàn)任務，店鋪計劃在618年中慶開展主題促銷活動，需要制作吸引人眼球的充電寶商品主圖。目項目任務要求：用20分鐘完成任務實施。首先每一名學生自主創(chuàng)作，先完成的學生幫助沒有完成的學生，最后3分鐘組長組織互相觀摩組員的作品并打分，評出每個小組最優(yōu)作品并將作品提交到教學平臺。

6.評價是學習過程中的一個部分

單一的分數(shù)很容易把一個學生定格，難免傷害了自信心不足的學生。我們實行了自我評價：隨機抽取學生分析自己的作品；小組互評：小組代表對其他組的優(yōu)秀作品進行點評；生生互評：每位學生抽取5位學生的作品進行打分并寫下評語和建議；教師評價：教師對每一位學生作品的打分和評價建議。

五、六步教學法優(yōu)化應用效果分析

通過運用布魯姆的教育理論認知領域?qū)㈦娮宇惍a(chǎn)品主圖制作的任務實施流程設計為對知識的初步理解：展示事實(主圖優(yōu)勢，主圖的重要性)；應用：創(chuàng)設情境(典型案例)；分析：提供示范(優(yōu)秀主圖案例拆分)；綜合：呈現(xiàn)過程(學生任務實施)；評價：設疑思辯(論證評價)，這六個逐層遞進的環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計能力和提高藝術修養(yǎng)，教學效果明顯，得到了聽評課老師的一直好評。

1.布魯姆的教學模式的教學設計流程使教學過程層層遞進，逐步突破難點重點。

2.在課堂中主要采用“任務驅(qū)動法”“問題導向法”“自主探究”“分組討論”“多樣評價”等教法與學法，讓課堂充滿了靈動。

3.創(chuàng)設情境，教學實例源于生活，校企合作企業(yè)發(fā)來的項目任務引起學生的思考與學習需求。

4.信息化教學，打通學習資源通道，讓學生們在任何時間任何地點實現(xiàn)“無邊學習”。利用I博導教學平臺，建立班級生態(tài)學習圈，學生們在班群領取學習任務、參與投票、課堂搶答、問卷調(diào)查、頭腦風暴、評價等學習活動，教師給予積分評價，學習效果可視化，極大促進學生的學習熱情

5.學生分組點評并選出優(yōu)秀代表作品，然后由優(yōu)秀作品作者演示講解，教師適時點撥，學生經(jīng)過對比觀察發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并進行改正，實現(xiàn)了課堂教學中以學生為主、老師為輔的教學模式，同時提高了學生審美眼光，激發(fā)了創(chuàng)作熱情。

6.整堂課采用小組合作探究與分組競賽展示，通過組內(nèi)互助、組間競爭，既實現(xiàn)分層次教學又有助于提高學生學習積極性。最后通過組內(nèi)自評、組間互評、教師點評，評選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀小組，將整節(jié)課推向了高潮。

六、小結

隨著科學技術的迅速發(fā)展，知識更新的日新月異，作為新時代的教師，我們必須緊跟潮流前端，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學策略，嘗試更加適合學生學習和發(fā)展的教學方法，讓學生具備知識和技能的同時保持個性，充滿創(chuàng)意，展現(xiàn)自我。通過實踐證明，布魯姆教學理論的六個層次在美工課程教學中是有顯著的成效的。在人工智能高速發(fā)展的環(huán)境下，只有“想”不到，沒有做不到。大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，一切好的教學方法和理論都值得學習和借鑒。