大學英語語言教學課堂中的師生交互模式思考

周斌

引言：大學英語語言教學工作中，教師和學生之間的互動交流十分重要。但是，在實際的教學工作中，受到多種因素的影響，教師教學方法的選擇還存在不合理性，因此不能充分地調動起學生們的學習積極性，進而嚴重影響了教學效果。

1 交互模式概念

1.1 交互模式概念

根據《牛津高階英漢雙語詞典》當中的解釋可以看出，交互模式的概念主要指的是具有相互作用、相互配合以及產生相互影響的要素關系。在這一理念下，能夠了解到，交互模式是個體和個體之間，在進行情感、思想以及想法等多項內容時所產生的相互合作的模式，因此會對彼此的感情產生互惠影響。換句話說，交互是雙方或者多方之間進行情感、價值觀、觀念以及信息等多項因素交流互動的一種形式。隨著人們對于交互概念的理解不斷深入，交互模式也逐漸被納入到教育體系中，以此實現多種不同教學要素和不同教學主體的和諧互動。

1.2 交互式語言教學

交互式語言教學是20世紀70年代在支架式教學理論基礎上發展而來的一種教學模式，基于交互模式的特征以及語言教學的需求，將二者相互融合，最終創造出的一種全新教學方法。交互式語言教學方法在實際的應用中，不僅可以體現出語言的結構性以及工具性，同時還能充分展現出語言的交互性的特征。這種方法具體表現在學生和學生之間、教師和學生之間、教學資源和學習主體之間的多樣性互動，最終體現出教師為主導學生為中心的合理有效教學管理模式，為課堂教學環境更和諧民主做出積極貢獻。

2 大學英語語言教學中面臨的問題

2.1 模式單一

通過當前部分地區的大學英語語言教學現狀進行發內心，可以看出一些教師在組織教學和互動管理中，采用的模式相對單一。這種方式下，大學生英語語言都無法突破傳統教學觀念的束縛，難以在短時間內突破現有教學原則的限制。受到傳統教學理念的影響，教師在組織教學活動中，所采取的模式并不能得到充分地改進，從實際教學情況進行分析，教師主講學生接收的方式，并不能達到良好的教學效果。傳統單向的教學方法，已經不能有效地適當當前國內教育教學的實際情況，無論是對于教學組織還是對于整體教育事業的發展，都嚴重地違背了學習的規律，不利于培養學生們良好的英語學習能力，甚至在某種程度上產生了負面作用。

2.2 興趣缺失

從學生的角度進行分析，大學階段是他們人生中的重要階段，這一時期的學習成效將會最終反映在學生們的實際發展上，甚至會對他們的人生走向產生重大影響。但是部分學生對于大學英語語言教學存在著錯誤的認知，在參與學習中也沒有端正自己的態度，所以并沒有形成正確的思想。學生們的態度不端正，并且認為英語語言的學習只是為了在學校期間完成自己的任務，所以無論是在課堂學習中還是課后階段，都無法獲得理想的效果。

2.3 主體不清

對于大學英語語言教學來說，教師無論采用何種教學方法，都要確認學生的主體地位。但是，從實際來看，目前部分教師沒有重視到學生的主體地位，并且也未能將學生的感受、對知識的接受程度等作為組織教學的重點參考依據。教師在課堂時間安排方面，僅將10%的部分留給學生進行自己交流學習，這種方式嚴重地削弱了學生們的主體地位，因此也無法為學生提供合理的教學指導。

3 大學英語語言教學中問題產生的原因

3.1 環境因素

從宏觀換機的角度進行分析，在大學英語語言教學中，課堂環境、評價方法以及英語教學目標等，都可以被劃分到環境因素的范疇之中。如果外界環境因素出現了不確定性，則會嚴重地影響到教學效果的實現。而事實上，因為受到國家整體教育機制以及考試模式的影響，多數教師仍將評價機制作為課堂教學的管理方法，因此，課堂中的交互性會受到嚴重影響。

3.2 教師因素

3.2.1 觀念

從教師的角度進行分析，在大學英語語言教學中，部分教師仍保留著傳統的教學理念，并且對于傳統教學方法較為固執。大部分大學英語語言教學課堂中，教師對于課堂的風格與教學模式都有著支配性的作用，因此在教學中缺乏和學生進行實質上的互動。教師在正式開始授課之前，經常會使用預設的問題限制學生們思路，學生們只能被動地跟隨教師的節奏進行學習，因此會缺乏一定對主動思考能力的鍛煉。

3.2.2 策略

除了觀念保守之外，部分大學英語語言教師無法合理有效地利用交互策略對課堂教學進行指導。因此，受到這種因素的影響，教師在組織教學活動中，提出展示性問題所占的比重要遠遠超過了參考性問題所占的比例。學生參考性問題提出，在提高參與課堂互動性以及引導學生進行語言輸出中，無法起到相應的作用。

3.3 學生因素

3.3.1 意識

從學生層面進行分析，可以看出部分學生本身對于大學英語語言教學課堂并沒有較高的興趣，從內心未能樹立起積極主動參與的意識。這種交互性意識相對淡薄的問題，嚴重地影響到了學生們在課堂教學中與教師進行互動的有效性。并且在傳統英語教學環境中，學生作為獨立個體存在，并不能積極主動地與其他學生進行合作學習，久而久之，學生們進入到了被動學習的怪圈，主動學習和交流的意識并不能有效地增強。

3.3.2 方法

部分學生在大學英語語言學習中，采用的方法較為片面，從而影響和制約了他們在課堂中的學習效果。一些學生還提出，因為沒有掌握有效的學習方法，所以在課堂中用英文表達十分緊張，比較害怕自己說錯受到其他同學的嘲笑。這種情況下，學生便不能充分地掌握英語語言學習的精髓，而且學習的信心也會受到打擊。

4 大學英語語言教學中師生交互模式的應用

4.1 明確師生交互模式的意義

4.1.1 激發興趣

在大學英語語言教學中，運用有效的師生交互模式，可以充分地激發出學生們的興趣。從心理學研究的角度進行分析，個體在從事某項職業活動或者進行某種知識的學習時，動力的來源主要是其興趣、外界的壓力以及自我要求等三個方面。對于學生階段來說，學生們在學習外語語言知識時，除了對于自我的要求以及來自外界的壓力以外，學生本身對于知識的興趣也十分重要。只有學生們從根本上提高了對大學英語的學習興趣，才能使他們在學習的過程中，更積極地投入到知識的輸入和語言的輸出當中。同時，這種交互式的教學方法還能增強課堂活躍度，形成相對濃厚的教學氛圍。濃厚且和諧的教學氛圍能在很大程度上吸引到學生們的注意力，增強學生們的學習積極性，有利于激發學生們的英語語言學習興趣。

4.1.2 增強信心

在大學英語語言教學中，交互式的教學方法可以提升教師和學生之間的交互性。換句話說，教師和學生們之間的互動性，可以通過這種方式實現。在合理有效的互動交流過程中，學生們會更優機會說英語，而教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，可以直接地參與到大學英語語言教學內容的組織與編排環節中。教師參與到教學過程，并采用示范、演示、引導、鼓勵和提問等方式，能幫助學生們充分地投入到學習之中，并且使用英語進行交流和互動。這種方式可以消除學生們的緊張感與害羞的情緒，鼓勵學生勇于用英語表達自己的想法，鼓勵學生們以更強的自信心，參與到口語的練習之中。

4.1.3 提升效率

在以往的大學英語語言教學中，受到環境因素的影響、教師因素以及學生本身因素的影響，教學效率難以提升。而應用師生交互的教學模式，可以為學生們的學習和互動提供有力的條件。大學英語語言教學中教師可以扮演英語語言知識的傳播者，同時也可以扮演學生語言教學學習的引導者形象。這種方式下，學生可以在獲得知識的同時，充分地發揮出自己學習的積極主動性與創造性。將整個課堂教學氛圍變得更加靈活和多樣。無論是教師還是學生，都能得益于師生互動的教學模式，并在大學英語語言教學中充分地進行自我展示，最終提高課堂教學效率。

4.2 落實師生交互模式方法

4.2.1 營造良好課堂氛圍

當前，大學英語語言教學工作中，部分教師沒有掌握好教學方法，未能關注到學生作為課堂學習活動主體的重要性，“一言堂”會導致課堂教學氣氛相對沉悶，并不利于學生們在學習過程中，使用英語進行互動。從教學成效的角度進行分析同樣能夠看出，這種教學方法并不適應當前社會對于大學生英語能力的實際要求。事實上，良好的課堂氛圍不僅對順利推進教學有重要的意義，同時對于提高學生們的學習興趣也有重大影響。所以，教師在組織課堂教學工作中，要應用交互教學模式，為學生們營造良好的課堂氛圍。具體的執行方法如下：構建和諧平等的師生關系。從現代教育學和心理學的角度進行分析，可以看出課堂教學效果不僅受到教師教學方法以及學生們學習方法的影響，更為重要的是，還會受到課堂教學環境的影響。這一環境因素不僅包括了物質環境因素同樣也包括了精神環境因素。課堂教學氛圍可以被劃分為精神環境因素。基于此，教師要采用有效的方法，提升學生們的學習興趣。當學生們的學習興趣得以提升，就會更積極地參與到后續的學習過程之中。教師要給予學生們充分感受的機會，并對學生提出的問題做好反饋。認真地回答每一名學生的問題，同時給予鼓勵，理解尊重他們，讓學生能有充分自我展示的空間。

例如，教師在帶領學生們學習關于“vacation”的話題時，就提出思考問題，“If you can go anywhere for your vacation，which concert you prefer to take？”當教師提出這種問題時，學生會開始思考自己感興趣的演唱會。例如，有學生回答，“I am a huge fan of GOT7，so if I got the chance， I would really go to Seoul to watch their concert.”當聽到學生這樣回答之后，教師提出，“That is a really good suggestion and I would like to join you.Shall I？”當教師做出這種反饋之后，不僅回答問題的學生感到了被鼓勵，而且班級內的其他同學也發出了愉快的笑聲，課堂氛圍變得相對輕松和愉悅。這種教學方法下，教師和學生都能在平等互信的狀態下，進行知識的傳授和學習。教師能夠充分感受并體會到學生的情緒，認真解決他們在學習中遇到的困難，積極地融入到學生群體中，和他們進行平等的互動交流和討論。

4.2.2 豐富課堂交互模式

在大學英語語言教學中，教師同樣要注重交互形式的構建以及拓展。在實際的教學中，教師要從提升課堂交互手段的方式，增強教師和學生之間的互動。一般來說，教師在課堂中應用最多的手段為交互提問方式，而實際的問題類型較為多樣。如果教師能夠在課堂詢問中，為學生們提出具有展示性特征的問題，那么就能夠對學生們知識考察的情況進行精準掌握。而參考性的問題，因為沒有更確切的答案，所以為教師和學生之間的交流提供了充分的空間。提問式教學方法是增強教師和學生之間互動的有效方法，教師通過這種方式可以獲取學生們對于課堂教學信息內容的反饋，并且還可以敦促學生參與到課堂教學以及溝通環節之中。

教師運用提問教學方法，能夠調動學生們在課堂中參與的積極性，調整語言輸出，并使他們產出的話語更為規范，同時也更容易被理解。教師要應用良好的提問技巧，讓學生們自然而然地參與到課堂互動之中。提出具有針對性的問題，特別是要針對當前學生的語言水平以及溝通能力，確保學生掌握一定的語言基礎，同時也要促使學生進行更多更有意義的英語語言輸出。

例如，教師組織學生們學習新的課文內容之前，提出了問題：“在我們正式開始新課文學習之前，我想要問一下大家，當大家在剛剛進入到大學之時，是怎樣和你的同學還有室友變得熟悉起來的呢？”當學生們聽到了這樣的問題之后，會進入到思考階段。部分學生都能跟隨教師的引導，表達自己的想法。但是也有同學并不能對很好地表達出自己的想法。無論學生做出了什么樣的表現，教師都給予了積極的反饋。最后，教師告訴學生，可以在本堂課即將學習到的課文中找到相應的內容。這種有效互動的方式，可以將學生們的注意力自然而然的帶回到課堂學習之中，并根據課文的內容，思考“Do we really need to get rid of shyness？ And why.”教師讓學生們根據自己的想法選擇立場，并參與到辯論之中，發表自己的意見和見解。

4.2.3 提升課堂教學效率

通過對大學英語語言教師進行調查和訪問，可以發現，部分教師反應在教學工作中，盡管在課堂中嘗試了各種交互式的教學手段，但是實際的效果并不理想。很多教師認為，學生們在課堂中僅跟隨教師想法，并沒有真正地參與到其中。實際的活動效率也偏低，提高教師的課堂交互控制能力，是為大學英語語言課堂的教學增強有效性的重要方法。

在實際的教學中，教師要鼓勵學生們參與課堂互動，特別是在英語對話和小組探究活動當中，鼓勵學生們勇敢開口進行英語語言輸出。當教師在大學英語語言教學中，遇到學生們不能主動開口交流的情況下，教師可以采取以下教學方法進行引導：首先，教師要確保學生們弄清楚了自己的指令。在此環節中要注意不能簡單地使用“你們聽懂了嗎？”這種帶有命令性質的一般疑問句會有強制性的特征，而部分學生會因為畏懼或者害羞，無法直接表達出自己并沒有聽懂。與之相比，教師可以說“Is anything unclear？”這種帶有引導性質的詢問方法，能夠讓學生對自己不清楚的問題具體詳細地表達出來。其次，教師在組織學生們進行小組討論活動當中，要確保同一個小組的學生們坐在一起，以便他們能夠及時地交流和互動，相互交換意見。教師在此環節中，要發揮出自己組織者和引導者的作用，并且也可以直接參與到學生們的交流環節，通過面對面交流互動的方式，可以創造更為友好和自然的氛圍。最后，教師要在小組討論結束之后，告訴他們后續的學習任務。一般來說，教師會采用隨機點名的方式，選擇學生代表發言，向全體同學報告小組交流的研究成果。為了盡可能讓每一位同學都參與到交流互動的環節當中，教師還可以提出一些難度較低的問題，讓學生們能夠通過自己的力量解決問題，并在課堂中用英語進行表述。這種方式充分地照顧到了英語并不是十分流利的學生，給予他們充分的勇氣與信心。

4.2.4 重視課堂教學反饋

在大學英語語言教學中，不同的反饋策略會為教學工作帶來不同的影響，教師應該充分地認識到反饋策略對于課堂交互環節的重要性，同時也要注意課堂反饋策略以及課堂教學目標的一致性，隨時隨地反思自己的行為，以便為學生們創造更多學習的機會。

在以往的教學工作中，部分教師并沒有注意到反饋方式的合理性與有效性。消極的反饋模式會嚴重地打擊學生們的學習信心，進而影響到他們的學習成績。比如，一些教師在教學中，會直接指出學生們的錯誤，對于部分學生提出的意見會選擇性地忽視或者打斷。這種方式不僅會打斷學生們的思路，同時也會引起學生們的緊張情緒，進而損害到學生們的自信心。為了避免這種問題出現，教師要在與學生們進行交流互動中，充分發揮出交互模式的積極影響。通過構建恰當且有效的反饋策略，使用更積極的反饋方式，制造沒有壓迫感的課堂氛圍。對于學生們的微小錯誤，可以選擇性地忽視，將精力集中在較為關鍵的錯誤上，以便提高學生們學習有效性。應用合理的反饋策略，可以在很大程度上改善學生們在課堂中的表現，有效的反饋策略能夠增加并創造性地改善課堂討論環節的機會。因為教師并沒有采用簡單直接的方式糾正學生們的錯誤，因而充分節約了課堂的時間。并且，這種方式不會打斷學生們回答問題的思路，有利于保持教學工作的一慣性。在課堂教學互動中，教師采用積極有效引導的方式，增強了與學生們之間交流互動的連貫性，并且學生們有更多的時間進行語言輸出。隨著課堂對話的有效進行，教師逐漸退出學生們的交流，將課堂真正地還給學生。學生和學生之間的交流變得更加自然和具體，能夠激發出學生們的潛力。

除了上述方法以外，當前大學英語語言教學中，教師需要理解并核實反饋手段的具體應用，從而確定不同反饋手段的實際應用效果。反饋手段作為課堂交互環節的中介，有效地調和了交互內容，更便于學生們的理解。同時，作為一種能夠讓學生們一起參與到其中的有效交互規則，及時、合理、有效的反饋，可以讓學生和學生之間更加順暢地交流，讓教師的知識傳輸環節和學生的知識學習和語言的輸出都更加清晰。例如，在眾多不同的反饋策略中，請求澄清策略是一種有效的方式。應用這種方式，教師可以進一步進行語言輸出，使用目標語和學生們進行交際互動，推動教師與學生之間信息的雙向交流與互動。因此，在實際的教學工作中，教師要盡可能多地使用這種教學方法，以便為學生們提供更多目標語言的使用機會，最終提高目標語言的輸出能力，增強自身的交際水平。

總結：綜上所述，在大學英語語言教學工作中，教師要采用科學有效的方式，對教學模式進行優化調整。經過本文的研究可以看出，在實際的教學管理工作中，應用了師生交互式的教學模式，可以提升學生們的學習興趣，以此增強課堂交互性。教師采用課堂討論、課堂提問等方式，都能有效地活躍課堂氛圍，提升學生和教師之間的互動性，調動學生們在各個學習環節的主動性與創造能力，最終提高英語應用能力和綜合水平。

（作者單位：浙江樹人大學）