多模態語篇下的教材插圖與文化意識培養

何佳

本文以英語學科核心素養為基礎，結合人教版初中英語教科書中的具體教學實例，從四個維度探討了教材插圖對文化意識的培養。

甘肅地處西北地區，英語學習資源匱乏，課堂是學習的主陣地甚至唯一學習環境，人教版新目標英語初中教材插圖蘊含大量的文化知識。因此，教學過程中教師有效且合理地利用課本插圖培養學生的文化意識，既滲透核心素養，又達到育人的目的。

表格、圖形、符號、動畫以及視頻等“看”的技能均屬于多模態語篇形式，多模態語篇形式可以使學生的語言輸入得以豐富，英語學習渠道得以拓寬;文化意識（Cultural Awareness）指理解中外文化、認同優秀文化，是學生跨文化認知、態度和行為取向在全球化背景下的表現。

1 利用教材插圖理解文化內涵

例如人教版9年級第2單元“我認為月餅很好吃！”（I think that mooncakes are delicious?。?Section B 主要介紹了西方的兩個節日——Halloween 和 Christmas，讓學生更深層次地理解西方文化及其內涵是這一部分文化知識教學內容的重點。Section B 1a部分共涵蓋4幅配圖，這4幅配圖其實就涵蓋了Halloween的主要節日元素——trick or treat，candy，dress up as ghosts， black cat.筆者在初次試教時，總是熱衷于搜集網絡圖片、視頻等資源，自以為教材插圖是“過時的，不夠用的”。后來經過對課本資源的挖掘，我發現這幾幅圖作為背景信息鋪墊很是有效，教師完全不必舍近求遠，利用教材上的這4幅插圖減輕因背景文化不足帶來的語言學習障礙其實更直觀，也更有效、省時省力。

再如人教版8年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B 2b的閱讀“Singapore——a place you will never forget”課本中的配圖是夜間野生動物園一景。教師在課堂實踐中就可以從這幅圖導入閱讀，提出如下問題：1.What can you see in the picture？2.Is it during the daytime or at night in the picture？進一步展開對新加坡夜間野生動物園的介紹，使學生產生閱讀期待。

2 利用教材插圖比較文化異同

人教版9年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！本單元的話題是國內外不同節日文化和風俗習慣。Section A這部分著重介紹中國傳統節日，1a部分通過4幅適切精美的圖片向我們介紹了不同地區的節日——香港的端午節、北京的春節、江西的元宵節、泰國的潑水節。對于西北地區的孩子來說，大家習慣上認為這些傳統節日僅流行于在某一個城市或地區。因此，教師在備課的時候一定要充分挖掘圖片背后的信息，針對第一幅圖，可以先讓學生看圖，教師可以引導學生思考以下問題：1.What are the people doing in the picture？ 2.Which city do you think they are？ 3.Did you know that there is also a Dragon Boat festival in Hong Kong？4.How do local people celebrate this festival？ 學生很快就能想到，我們當地慶祝端午節的方式主要是吃粽子、編彩繩，因為甘肅地處內陸，我們當地其實沒有賽龍舟這樣的習俗。教師可以借此插圖向學生介紹香港賽龍舟的歷史，并對比我們西北內陸地區和我國香港特別行政區在端午節文化習俗上的差異;針對最后一幅圖，先讓學生讀圖，教師提出以下問題：1.What festival is the picture about？2.Is it in China or somewhere else？ How do you know that？ 學生在老師的引導下會發現圖中出現了是外國人和大象這樣的元素，就可以推斷圖中的潑水節并不是我國傣族的潑水節，教師此時可對比中泰兩國“潑水節”的文化異同點，在學習語言知識的同時豐富學生的文化知識，也為后面2d的教學內容搭建了文化知識的腳手架。

再如人教版九年級 Unit 10 You are supposed to shake hands.這一單元。整個單元都是談論不同環境下不同國家的文化習俗。本單元的主題圖是不同國家的人聚會的場景，教師在教學時先引導學生觀察主題圖，結合自己的背景知識初步匹配國家以及初次見面時的禮儀，然后通過聽力核查自己的判斷是否正確，進一步深化了解各國初次見面時候的禮節差異。Section B 部分主要介紹不同國家的餐桌禮儀，教師可以結合課本插圖讓學生先簡單談談我們中國的餐桌禮儀，學生根據圖片可以說出“不能將筷子插在碗中間、不能用筷子敲空碗、餐桌上要長幼有序以示尊重”等習俗，再結合后面2b的西餐圖，讓學生根據已有的知識，借課本插圖對比中西方不同的餐桌禮儀——無論是餐具的使用還是菜品上菜順序，背后都蘊含著文化。這樣結合圖片展開文化差異對比，不僅對前一部分教學內容進行有效擴充，也對后續內容進行了鋪墊，增強閱讀體驗。

3 利用教材插圖汲取文化精華

認識文化的多樣性，對不同的文化要包容、尊重。

例如人教版八年級下冊Unit 8 Have you read treasure island？向我們介紹了西方經典讀物，1a的主題圖向我們分別展示了《愛麗絲夢游仙境》、《金銀島》、《魯賓遜漂流記》、《小婦人》、《霧都孤兒》和《湯姆索亞歷險記》六部經典著作，筆者第一次課堂實踐的時候發現，除了《愛麗絲夢游仙境》和《魯濱遜漂流記》，其他幾部作品學生都不甚了解，甚至是第一次聽說。因此在后來的教學中，我利用此處漫畫形式的課本配圖展開教學，每一幅圖片都和學生一起對場景展開具體描述，然后用幾句話簡單概括每一部西方經典作品的故事內容，再回到課本插圖，帶著學生大膽猜測圖中人物的對話和內心獨白，我們把這個部分稱之為“pictures talk”，相比第一次課堂教學，本次教學實踐讓圖片“活”了起來，甚至有的學生還大膽想象，結合圖片手舞足蹈地表演插圖內容，后面的語言學習在圖片的輔助下有了抓手。

4 利用教材插圖堅定文化自信

堅定文化自信，要求我們要深入認識中華文化，具備一定傳播中華優秀文化的能力。

例如人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains這一單元的Section A 部分，向我們介紹了愚公移山、女媧補天、后羿射日和西游記四個中國傳統神話故事，這部分的配圖很是豐富，一目了然，1b到2d通過聽說環節向我們具體介紹了愚公移山的故事，這部分聽力文本稍有難度，所以教師可以讓學生結合圖文了解故事的起承轉合;2a部分介紹了西游記中的家喻戶曉的人物孫悟空，配圖來源于經典的孫悟空三打白骨精連環畫，教師由此可引導學生思考文章的主旨，結合圖片向學生具體介紹《西游記》這部經典之作。

再如人教版9年級Unit 5 What are the shirts made of？ Section B 部分向我們介紹了諸多中國的傳統文化元素中具有代表性的風箏、孔明燈、剪紙和泥塑等，通過介紹傳統的中國文化元素，了解與中國傳統藝術文化有關的風俗習慣和文化背景。這部分的課本插圖豐富且具有代表性，例如閱讀語篇中的三幅圖生動鮮明地告訴了讀者文章主題，教師可以就這三幅插圖展開讀前的預測活動和讀后的思維導圖制作，并結合圖片更多地向學生介紹有關剪紙、泥塑和孔明燈背后的文化意義，傳播中國傳統文化，增強愛國主義和文化自信。

總之，人教版英語教材具有人文性和工具性同一的特點，教師在備課時要充分認識到培養文化意識的重要性，要充分挖掘教材插圖等多模態語篇形式，教師自身也要多方位、多角度、多渠道學習我國傳統文化和英語語言國家文化，才能在語言教學的時候，游刃有余地滲透跨文化知識，培養文化意識。

本文為2019年度甘肅省 “十三五”教育科學規劃《人教版義務教育英語教材插圖在教學中的運用研究》課題立項號：GS【2019】GHB1975。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市實驗中學）