小學數學情境教學存在的問題及策略

盛小芳

在科技與時代快速發展的情況下，教育事業越來越受到重視，并且已經上升到了全民關注的境界。在這種情況下教育事業也有了全新的要求與規定，目前傳統的教學模式已經無法對時代的需求進行滿足，而且也不符合可持續發展的需求。基于此，本文首先對小學情景教育的重要性進行了介紹，之后對小學情景教學存在的問題進行了深入的研究，并且提出了相關的完善方案，希望可以通過這種方式確保教育事業穩定發展。

前言：根據我國教育事業發展的實際情況來看，我國始終將教育事業作為首要事業，而且對其也是特別的重視，并且為社會和世界輸送了豐富的人才。但是在時代飛速發展的情況下，傳統教學模式存在的問題逐漸顯現，在新教學模式的使用過程中很多環節都存在問題，其中存在比較明顯的問題是，教學模式過于老舊、教學方案較為枯燥，這些問題對于小學教學的質量和效果都造成了非常直接的影響，特別是小學教學過程中的數學教學，數學教學本身就比較抽象和枯燥，所以有關部分和教育人員需要對這種情況進行重視，而且還要使用有效的方法對這種現象進行完善，從而才能為小學教學提供良好的環境。

1 小學數學情境教學的重要性

根據目前的小學數學教學的實際情況來看，在教學內容方面存在枯燥、在教學方案上存在老舊等情況，所以一定使用有效的方案對這種現象進行完善。若是在小學數學教學的過程中加入情景教學模式，那么首先就能提升實際的學習效率。與成年人相比，小學生具有一定的特殊性，由于年齡的原因還會出現耐心不足等情況，所以在面對枯燥的學科時會表現出極度的反感，這種情況也限制了數學教學的質量和教學的實際性。但是若是可以合理應用情景教學模式，那么就能解決枯燥教學等現象，從而提升實際的教學質量。情景教學的實際含義就是在普通的課堂教學中加入討論、競賽以及游戲等多種新鮮元素，通過這種方法可以確保教學模式更加具有多樣性。這種教學模式和小學生的性格也非常符合，并且還能建立一個良好的學習環境，對于提升課堂質量也有著很大的幫助。

其次，可以對小學生的學習興趣進行合理的培養。小學階段的主要教學任務是對學生的思考能力和思維能力進行培養，這樣才能為日后的學習提供良好的基礎。通過有關的調查顯示，一般的小學生對于抽象概念的認識較為模糊，所以無法對學習的內容進行準確的認識，在加上數學教學比較枯燥，所以很容易就會出現失去學習興趣等情況。所以對于這種情況有關的教育人員需要進行重視，并且利用符合的教學模式進行完善，這樣才能對學生的學習興趣進行培養。

最后，可以對師生之間的和諧關系進行調解。在使用情景教學模式的過程中，需要通過活動、游戲或者互動的方式進行，所以需要學生和教師的配合并且參與到其中。這種情況增加了學生和教師之間的交流機會，在開展活動時教育人員也可以對學生的性格進行了解，同時也增進學生和教師之間的感情。在使用情景教學模式時，師生的教學地位也會出現一定的調整，所以也會增加學生的自信心。另外，教育人員若是可以有效使用這種教學模式，那么還能為學生的日后發展引導方向，確保小學教學的質量和效果。

2 小學數學情境教學存在的問題

2.1 創設情境內容未聯系實際

根據目前的實際情況來看，雖然大部分的教學人員已經對數學情景教學模式進行重視，但是并且沒有使用良好的落實方案，因此實際的教學效果也不是特別的明顯，對于教學的質量和效率也沒有很大的幫助。在進行實際的教學的過程中，很多教育人員對于情景教學模式的認識也存在問題，而且也沒正確認識到教學的主體地位，所以很容易就會產生教學主體便宜等情況發生，若是在使用情景教學模式的過程中，沒有對實際的情況進行考慮，那么就會出現不必要的麻煩，而且這種現象對于學生的信心和學習熱情都會造成很大的影響。

2.2 情境教學過于重視形式

在我國教學事業逐漸改革和推進的情況下，教學模式越來越受到關注，因此情景教學模式得到了推廣和重視。在落實情景教學模式的過程中，一定要對教學模塊進行合理劃分，而且還要對重要的內容進行講解，并且對實際的需求進行滿足。但是根據目前的實際情況來看，大部分的教育人員在使用情景教學模式的過程中，只是走個表面形式，并沒有結合實際的情況，所以在很多環節都具有盲目性，在選擇情景教學模式時，也沒有對教學規定和學生的需求進行考慮，所以限制了小學教育的發展與質量的提升。

2.3 情境創設以教師為主

大部分教學人員在使用情景教學模式的過程中，總是喜歡將自己作為教學的主體，而且就算開展活動或者進行游戲時，都會按照自己的想法進行，而且在課堂上使用的話題都是自己喜歡的。若是這總情況教學模式和課堂模式有著很大的聯系，那么也是可以使用的，但是若是和教學內容沒有直接的聯系，或者是存在的關系非常小，那最好不要使用這種教學模式。由于學生年齡方面的問題，不會和教育人員在興趣方面產生共鳴，而且也無法勾起學生的興趣，這種情況最有可能造成的現象就是教育人員自娛自樂。另外，若是教育人員一直講解自己感興趣的話題，那么就會造成了教學主體主題偏離等現象，對于教學質量也會造成很大的影響。

3 小學數學情境教學問題的解決策略

3.1 根據實際情況創立教學情境

在小學數學教學過程中加入情景教學模式可以增加學生掌握知識水平的能力，但是需要注意的是一定要和實際情況進行結合，對學生的實際需求進行考慮，這樣才能確保情節教學的質量。例如，相關的教育人員在講述理論知識的過程中。可以先讓學生對現實中的事物進行了解，并且還可以通過動手操作的方式完成深入的認知，通過這種方式不光可以提升學生的動手能力，還能增進教師與學生之間的關系，而且也提升了學生學習數學的興趣，保障了數學教學的質量。在進行小學教學的過程中，若是可以對情景教學模式進行合理應用，那么不光對學生的能力提升有著很大的幫助，而且還能提升學生的綜合能力，從而解決現實中的問題。所以要想促進小學教育全面發展，那么就要對合理的教學模式進行推廣，而且還要嚴格按照教學規定進行落實，只有這樣才能將所有的教學優勢發揮出來，并且建立完善的課堂教學模式。

3.2 探索問題式情境教學

在開展情景教學的準備階段，需要將重要的教學內容與情景教學進行融合，營造良好的教學氣氛，從而激發學生的學習動力和學習興趣。教育人員還需要根據相關的教學內容選用教學模式，而且還要在教學活動開展的過程中對學生提出問題，需要注意的是提出的問題需要符合實際情況，這樣才能和學生之間產生共鳴，而且也能為學生日后的學習創造良好環境。在這種情況的影響下，學生也會非常主動的投入到教學事業中，而且還能在日常的學習過程中進行主動提問、思考以及推理等。若是良好的學習氛圍逐漸形成，那么學生就會對學習內容認識的更加準確，并且學習氛圍也會變得輕松，在這種情況下學生才能感受到學習的快樂，從而達到教學的最終目標。例如在進行《找規律》的教學過程中，相關的教育人員可以利用多媒體將學習內容導出，可以在上課的準備階段讓學生觀看一斷視頻，然后教師可以問學生：在這個視頻中同學們發現了什么，這時學生就會積極發言，然后教師問：剛才有同學說視頻中花朵和旗子是按照順序擺放的，那么是按照什么順序擺放的，通過一一系列問題的提問，充分調動學生的學習熱情，引發學生思考，然后教師引出教學，引導學生學會找規律、發現規律。在這樣的教學中，充分發揮學生的主體意識，讓學生在無形中學習。

3.3 以學生為主體創設教學情境

在使用情景教學模式的過程中，相關的教育人員一定要注意一定要以學生為主體進行教育，并且還要抓住學生的性格特點，這樣才能進行針對性的教學。情景教學的主要目的也是開展趣味教學，所以需要將有趣的故事融入到教學中，或者是在進行知識講解時引入一些有趣的故事，這樣才能對學生的興趣進行培養。設置懸念引起學生好奇心。針對這一點，教師在開展情景教學的時候也可以采取“懸念教學型"。所謂懸念教學型就是在講解之前用課程內容設置一些學生們可以理解但是存在困難的問題，然后逐步引導他們解題。這種方式可以很好喚起小學生的求知欲和好奇心，從而為接下來的教學活動奠定基礎。

4 結論

綜上所述，根據目前的實際情況來看，情景教學模式和小學生的特點非常符合，所以相關的教育人員應該對這種情況進行重視，這樣不光可以提升小學生的綜合能力，還能培養小學生的認知能力。合理使用情景教學模式，還能提升學生的學習興趣，讓學生可以主動學習，所以相關人員還應該對情景教學模式進行深入的研究與完善，從而確保教學事業穩定發展。

（作者單位：楚州實驗小學）