小學語文閱讀教學中的發展性評價研究

趙俊

發展性評價是基于學生的發展情況而評價的一種動態評價模式。小學生的閱讀能力的形成與知識的掌握也是一個動態的過程。因此，適當的評價在小學語文閱讀課中的作用也就不言而喻了。發展性評價對于小學生閱讀課的學習以及教師的閱讀課教學起著重要的作用，它著重從學生的全面發展出發，是一種強調學生在活動過程中的進步的評價活動，它的根本目的是促進學生閱讀能力的提高。本文著重分析了發展性評價在小學語文閱讀教學中的實施對策。

閱讀課是小學語文課程里一個必不可少的部分。并且小學階段的學習是學生學習的基礎階段，為以后初中及高中甚至大學的語文的學習埋下基礎性的認知，因此，對學生的學習習慣、學習思維等方面的影響是非常大的。而評價在語文閱讀教學中發揮著重要的作用，不僅能考察語文閱讀課的課堂教學質量和效率，還能了解學生對知識點的掌握和運用情況。2011年版的《語文課程標準》指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。將目標定位在促進學生的全面發展，發揮評價與考評的激勵性與發展性功能，體現人才培養的多元化趨勢。”由此看來，評價必須基于學生的全面發展和學生的成長。

1 發展性評價的應用價值

在發展性評價中學生是評價的主體，學生的成長和進步是評價的主要對象，學生的持續發展是評價的終極目標。注重學生的知識的掌握并且注重學生的情感發展，這對學生建立動態化的全方位監督和考核有一定的積極作用。因此，發展性評價是主要的教學評價方式，它的發展性與學生這個發展的主體是密切相關的。并且它對于學生的成長也是十分有利的，無論是思想的成長還技能方面的提升。

2 小學語文閱讀課教學的現狀

根據小學語文新課程標準我們可以知道，對學生的要求越來越高。要求學生在掌握閱讀技能的同時也要感悟編者的思想感情和課文在文本里的具體意思。并且通過一篇文章的學習，使得學生在之后遇到類似的課文時可以自己分析文章的結構脈絡以及體悟作者的思想感情。教師只是起引導的作用，是幫助學生進行閱讀學習，學習的主體是學生自己，教師從旁協助學生的閱讀，把教學的重點放在學生的閱讀與體悟上。

但是在實際的語文閱讀教學中，我們經常看到這樣的現象：教師上課時純粹在照著教案生硬地授課，不顧及學生的課堂反應以及忽視學生的閱讀現狀，指導學生閱讀的時候過于注重講解，而忽視了學生的主體性以及課堂的互動性，導致教師講課乏味、呆悶，學生提不起來興趣。此外，學校缺乏發展性評價的制度體系，致使學生的學習效果不理想，教師也沒有達到預設的目標。因此，針對語文閱讀教學提出了一系列發展性評價的可行性措施。

3 發展性評價在小學語文閱讀課教學中的對策

3.1 教師方面

3.1.1 尊重評價主體

在傳統的語文閱讀教學評價里，主要以學生的學習結果為評價對象。而發展性評價模式則是以學生的學習過程為評價對象，并且不再把評價作為教學目的，而是把它當一種教學輔助手段。在此，教師要善于利用發展性評價，充分尊重學生在語文閱讀課學習中的主體作用，并且在教學過程中及時感知學生的情感和態度。然后依據感知情況進行客觀且準確的評價，對于課堂表現稍微差點或者不自信的學生教師要多鼓勵，尊重他們的看法和意見，并且對他們多給予肯定的贊揚，幫助他們樹立自信和對學習的動力。

在小學階段的學生，他們的思想處在需要得到外界認同的階段，因此極其渴望得到家長和老師的認同，在日常的學習和生活中，他們都通過教師和父母的肯定判斷自己行為的正誤，并且這時候他們的自尊心強烈，因此這時候更需要教師的鼓勵及肯定，這對學生性格的形成也是有一定影響的。此外，教師的評價還要考慮主體的多元化，學生處在發展階段，每個個體發展的快慢程度不一樣，這就要求教師要熟悉每個學生，了解感知不同個體的發展情況，有足夠的耐心去對待每個學生，并且多給予他們肯定，無論是思想還是行為方面都讀多給予肯定的答案。用很確定的態度告訴他們勇敢表現自己，積極進取。多考慮學生的情感態度，尊重學生的主體地位。

3.1.2 重視評價內容

在發展性評價中，教師要注重評價內容的多元化和綜合性，不僅僅評價學生的語文閱讀課知識的掌握，更要對學生在學習過程中展現出的價值觀和態度進行評價，可以適當地減少知識掌握的要求，注重實踐操作。

3.1.3 注重評價方法的科學化和人性化

在傳統評價模式中，教師對學生的評價基本都是將焦點聚集在分數上，唯分數論學生的優秀與否以及聰明與否，這嚴重挫傷了學生學習的積極性以及多方面綜合發展的主動性。所以這種定量的評價方法存在很大的局限性。但是在發展性評價中，評價不是純粹的打分形式，教師更多地關注學生的進步，學生在閱讀學習的過程中技能的學習與運用，學生情感態度的變化以及感悟。

教師要在一定條件下，根據學生的學習過程，通過觀察、對照、查閱資料和對比分析的方法對學生的學習情況進行評價。并且在評價方法上，并不是徹底拋棄定量評價法，而是把定性和定量結合起來。

3.1.4 加強對學生的學習情況評價

學生才是學習的主體，教師只是教學的主體。切勿本末倒置。相對比在發展性評價中，注重對學生的學習情況、學習過程進行評價。這樣一方面可以有效地優化學生的閱讀知識結構，了解學生的學習過程，另一方面可以掌握學生閱讀能力的發展情況，了解學生的閱讀偏好，進而有效地發揮評價的積極作用，改進學生的閱讀學習方法與閱讀習慣，最后促進學生的良好發展。

3.2 學生方面

內因和外因共同作用然后形成事情的結果。因此，內因也是重要的因素。并且小學語文閱讀課程中實施發展性評價離不開學生自身對發展性評價的理解。所以在學生方面，主要強調學生對發展性評價的態度和認知。讓學生了解發展性評價，并且不再唯分數評價自己和周圍的同學，關注自己的進步，關注自己的學習過程，并且了解自己在學習語文閱讀時的進步與需要改進和努力的地方。

3.2.1 形成良好對評價的反思習慣

形成良好對評價進行自我反思的習慣有利于學生了解自己的學習情況，其次也有利于學生后期的跟進學習、樹立自信心，以及自主學習。學生對評價進行自我反思的時候，關注的是自己的成長和進步，同時也能夠明確學習得任務。對于低年級段的學生，這將是一個終身受益的好習慣，不僅能對現階段的學習有幫助，也有利于將來的學習。甚至這個習慣不僅是對語文閱讀有益，對整個語文學科以及其他學科也是有益無害的。要形成良好的對評價進行自我反思的習慣，可以從兩個方面入手。

首先是寫日記，一方面可以記錄平時發生的事情，鍛煉學生的寫字和邏輯能力，另一方面，一段時間后回過頭看自己寫的日記，也間接訓練了學生的閱讀能力。再次，學會制定學習目標，包括每天的目標、每周的、每個月的以及一學期的。并且要實現目標具體應該怎么做。

3.2.2 具有自我客觀評價的意識

小學生由于受到社會、學校以及家長的不科學的評價理念和期待的影響，從而缺乏正確的自我客觀評價的意識。學生希望得到老師、同學以及家長的表揚，往往會過分看重教師的評價。因此，教師因幫助學生形成自我客觀評價的意識，引導其健康成長。

綜上，評價是小學閱讀教學中的重要組成部分，也是對教學過程的反饋和總結。好的評價模式可以提高教師教學質量、改進教學方式。發展性評價注重學生在語文閱讀學習中的潛力，強調學習過程，著重對學生綜合能力的培養。閱讀教學是語文課程教學的一個重要組成部分，發展性評價無論對于學生閱讀課的學習還是教師的閱讀課教學起著重要的作用。

（作者單位：揚州大學）