初中生數學不良學習習慣成因及其矯正

王喜明

初中數學具有抽象性、邏輯性特點，如果學生缺乏良好的學習習慣，則在日常學習中會遇到很多困難。很多學生接受知識效果不理想，究其根本是不良學習習慣造成的。所以，教師必須要做好引導工作，幫助學生矯正不良習慣，強化學生對數學知識的理解深度。

引言

在初中數學教學中，培養學生養成良好的數學學習習慣，是每個數學教師的職責。只有學生有了良好的學習習慣，才能更好的培養學生學習習慣、數學素養。當然，培養學生良好的學習習慣，不僅要注重教學知識的傳授，同時還要引導學生自主領會數學知識。教師還要善于發現每位學生的學習習慣，并加以鼓勵，盡快糾正學習中的壞習慣。這樣才有助于學生更好的學習數學。

1 初中生數學不良學習習慣

1.1死記硬背，缺乏理解

數學知識學習中，需要特別關注知識的理解，也就是追求“一通百通”，但是很多學生都是死記硬背，忽略了數學知識理解，認為只要記住公式、概念就能夠學好數學，而不理解公式和定理的推導過程。殊不知，之所以數學學習困難，最主要的因素就是缺乏理解。

1.2不注意糾正錯誤

很多教師在批改作業時，主要是用“√”和“×”進行判定，但很少關心學生做錯的原因。再者，很多教師批改作業時缺乏講評，這樣容易造成學生養成不良習慣。

1.3解題不規范，過于追求答案

數學推導需要經歷一系列過程，最終才會得出結果。但很多數學題都是選擇題、填空題，導致很多學生過于追求答案，而忽視了解題過程，存在不規范現象。還有部分學生在解題中，字母亂用，徒手畫幾何圖。

1.4不注意復習

相比小學學習生活，初中學習壓力更大，對于已經學習的知識，由于缺乏復習和鞏固，容易被遺忘。同時，很多學生對知識缺乏深度理解，對于難題束手無策。這些都是普遍存在的壞習慣。

2 初中數學不良學習習慣矯正方法

2.1養成良好聽課習慣

在數學教學過程中，教師充分利用數學語言讓學生進入到數學學習狀態，采用現代化教學手段將知識整合優化之后傳達給學生。逐步幫助學生養成專心聽講、主動探究的習慣。良好的教學方法可以集中學生注意力，全身心聆聽教師的推導過程，并依靠自身的能力掌握數學知識間的聯系，從而實現知識深化，掌握數學知識的來龍去脈。對于初中學生來說，想要讓學生專心聽講必須要提升學生參與度，實現認真聽講、邊聽邊想、實時記憶、抓住要點。

如在“一次函數”教學當中，函數作為初中教學的重點和難點，一次函數也是學生學習中遇到的一個門檻，其涉及很多性質、理念、法則，并且知識更加抽象，為了能夠讓學生加深理解，養成良好的學習習慣。在教學中可以給學生營造一個“購物”情境，如“公司要舉辦年會，要求小張批量采購獎品，領導給小張5000元錢去購買單價為33元的商品，所剩的錢數y（元）和購買商品數量X（件）的關系是什么？”“商品（X）的取值范圍是多少？”通過情境引導集中學生注意力，并讓學生主動思考，帶著問題找答案，進行一系列的解題活動，這樣才能夠讓學生養成良好的學習習慣。

2.2培養學生集中注意力習慣

對于初中學生來說，由于初中學生心智發展并未成熟，學生學習過程中難以集中注意力，最終影響學習效果。這就需要教師能夠培養學生集中注意力習慣，如開展情景導入教學模式集中學生的注意力，有助于學生學習中主動思考，為后期展開教學奠定基礎。對于情景引導來說，該環節無需賦予太多功能性，否則不僅教師在設計情景時非常累，同時也會浪費過多課堂時間。筆者認為，情景導入作為課堂教學的“前菜”，其主要目的就是吸引學生注意力、集中學生精神、簡單了解知識內容即可，嚴格控制好導入環節時間，做到點到為止，讓學生保留好奇心。

例如在“一元二次方程”相關知識教學中，眾所周知一元二次方程是一個拋物線，為了集中學生注意力，教師可以采用多媒體引導方法，如播放一些拱形橋的視頻，讓學生初步認識到拋物線，并且對一元二次方程概念有一個模糊理解，學生還會好奇拋物線的用處。視頻播放完成后，給學生出示拱形橋的各項參數數據，并對學生提出提問，如“拱形橋最高點與水面的距離是多少？”這時學生由于沒有學過一元二次方程知識，幾乎沒有學生可以給出完全正確答案，教師此時也不給學生答案，而是引出教學主體內容，讓學生帶著問題去學習，這樣注意力會更加集中，也會養成集中注意力的好習慣。

2.3培養學生獨立思考習慣

學生在不斷學習當中，數學知識難度會不斷提升，學生想要取得好成績就不得過于依賴教師，所以培養學生的思維能力和問題解決能力尤為重要，讓學生可以通過自主思考的方式得出問題答案，這樣才能夠實現讓學生學以致用，發揮學生主觀能動性，提高學生的數學科目素養，養成獨立思考的好習慣。

“二次函數”知識作為初中數學教學的難點，部分學生學習也非常困難，特別是對于一些復雜的題型，很多學生都會因為缺乏獨立思考習慣，而不能自主的完成知識解答。培養學生獨立思考習慣是一個循序漸進的過程，教師先要從基礎引導開始，之后逐漸做好思維引導，幫助學生養成結題思路，培養學生的獨立思維。如某二次函數習題為：“已知二次函數 y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像經過點 A（1，0），B（2，0），C（0，- 2），直線 x=m（m>2）與 x軸交于點 D。”教師針對此習題循序漸進的提出了三個問題：

問題一：求二次函數的解析式。

問題二：在直線 x=m（m>2）上有一點 E（點 E 在第四象限），使得 E，D，B 為頂點的三角形與以 A，O，C 為頂點的三角形相似，求 E 點坐標（用含 m 的代數式表示）。

問題三：如果問題一、二都成立的前提下，拋物線中是否存在F點，使ABEF成為平行四邊形？如果存在請求出m值與平行四邊形ABEF面積，如果不存在則說明理由。

循序漸進的提出問題就是學生思維深度思考的過程，學生可以獨立思考也可以小組合作探討，逐步加深學生對逐漸深化知識的理解，長期以往學生就會養成數學知識獨立解答的慣性思維，提高學生的解題能力和獨立思考的習慣。

2.4培養學生良好的作業習慣

作業可以鞏固、深化所學知識，讓學生提升數學能力、體會數學方法的作用。因此，需要認真對待每一道習題，獨立思考不輕易詢問，更不能抄襲同學作業。作業要講究規范性，將作業當成考試題對待，及時反映自己的學習情況。對于不會做的習題需要標注自己的思考和困惑，真實反映出問題情況，嘗試自己沒有掌握的方法。教師在留作業時，也要根據新課標標準針對性留作業，而不能一味的留書本作業，打消學生的積極性。因此建議融入一些生活性作業，全方位提高學生的知識能力、理解能力。

如“統計”作業中，想要拉近生活和作業間的聯系，除了要預留一些書本作業外，還可以從以下幾點出發：（1）統計家中每天看電視時間，估算每年電費用量，如果每天少看1小時電視，則1年可以節省多少錢？（2）觀察道路車流量，分析車流量、汽車高峰期時間、車速與學生上學、放學之間的聯系，并制定“安全過馬路”方案。這些作業方法不僅可以豐富作業形式，還可以讓學生在生活中思考數學，養成良好的作業習慣，讓做作業變得更加簡單。

2.5培養學生討論和記筆記習慣

數學課堂少不了交流和討論，套路內容也不僅僅局限于解題。教師可以讓學生討論一些有深度的問題，把自己思考過程表達出來，讓自己和同學間不同的觀點、理解進行融合，最終統一出學習疑點共同交流。討論的目的是為了尋求幫助、澄清疑點、提供幫助、加強理解、明確思路。只有進行了深思熟慮的交流之后，才可以提高學生的思維性。

在交流的同時，還要做好筆記，將自己交流中的思考過程記下來，標記疑點問題，將自己學習中的想法也要記下來，重點記一些規律性內容或可以點題的東西。當然，記筆記并不是為了保存資料，還需要學生經常翻閱、整理、更新。從而加深學生的記憶深度和重點思考，做好新舊知識的融合與歸納，形成系統的知識結構。此外，筆記盡量要簡潔，不得因為記筆記而忽略課堂聽講和思考。

3 結束語

綜上所述，由于初中生心智發展還不夠成熟，再加上數學知識學習有一定難度，造成學生養成很多的不良學習習慣，這就需要針對學生不良習慣成因，有針對性的幫助學生矯正，從課堂教學、課下作業、討論與筆記三方出發，讓學生養成良好的數學學習習慣。

（作者單位：新疆克州第二中學）