應用型大學建設前景下化工專業英語教學模式探討

趙琰 劉璐 段志青

在化工專業英語的教學中，一方面，由于學生英語基礎不同，導致部分同學學習積極性不高，另外由于教學內容偏重于教材，與當前學科前沿聯系不大以及考核方式單一等特點，種種不良因素限制了學生將專業英語從理論到實踐的跨越提升。本文圍繞各種現實問題，綜合進行教學模式、教學內容以及考核方法的調整，通過利用各類互聯網技術、手機App軟件等，以及學科前沿知識，提出了解決該類問題的可行性分析，以實現學生對于專業英語學習目的的深入了解，并實現學生專業英語實際應用能力的提升。

1 引言

近年來，隨著國家對于專業人才培養及應用型人才培養的注重，在應用型大學建設背景下，如何提高化工專業學生化工專業英語的學習則成為工科學生培養過程中不可忽略的一個細節。化工專業英語是化學工程與工藝專業本科學習過程中的一門重要課程，該課程是于公共英語課后之后開設的一門專業必修或選修課程，課程設置目的為：使化工專業的學生加強對于專業術語的掌握，提高學習興趣，從而提升大背景下化工人才的專業技能和科研基礎技能的培養。基于此，本文探討了目前化工專業英語教學中存在的一些問題及相應對策，力圖通過教學方法、教學內容及考核要求的改變，提高學生學習專業英語的積極性，實現學生專業英語水平的學習興趣以及應用能力的提高。

2 專業英語教學現狀及存在的問題

2.1 學生英語基礎薄弱

近年來，隨著綜合英語教學模式的推行，學生整體英語水平普遍有了較大提高，但是仍參差不齊，部分學生面臨英語語法認識不足、單詞詞匯量較小、在學習階段接受能力及分析能力較為薄弱等難題。同時由于專業英語教學課時有限，無法向學生補充足夠多的基礎英語知識。即使專業詞匯掌握之后，部分學生仍無法正常進行專業文獻的翻譯，日積月累，學生學習出現斷層，并且隨著問題越來越多，導致學生興趣不足，部分同學甚至直接放棄。以2018年期末考試為例，專業英語卷面成績低于45分的占學生總人數15%，甚至某位同學卷面成績低于10分（百分制）。

2.2 教學模式單一化

目前本學院專業英語設置為24學時，遠遠小于大學英語100以上，為時4個學期的課程設置。但是目前大部分的專業英語與大學英語教學模式類似，部分教師授課方式趨向于介紹重要專業單詞，并在此基礎上，進行專業內容的英文介紹，例如有機化學基礎，金屬性能研究或者化學工業的介紹等。在該過程中，由于學生基礎差異，仍需翻譯部分長難句，并對文章或句子結果進行詳細分析及講解，這與大學英語教學模式類似。同時由于課堂時間限制，大部分教師使用多媒體教學模式，節約課上書寫時間，目的是使學生掌握更多內容。但是這也限制了學生的思考時間及課堂互動程度，使得學生只能緊跟教師授課節奏，不能深入思考，容易出現注意力不集中和跑神等情況，從而出現學生只能放棄某一部分內容，無法進行連續性學習的情況，導致教學效果不夠理想。

2.3 專業英語中專業單詞較多且難以記憶

大學英語學習的基礎是單詞，專業英語的學習同樣以專業單詞為基礎，特別需要注意的是某一些詞匯還會出現模糊或引申含義。因此，在大學英語學習了各類語法、句子結構，例如從句、后置定語等的基礎之上，還應該使學生掌握盡量多的專業詞匯。但是化工專業英語詞匯包含大量專業術語、詞匯及相關短語，而且由于專業英語的特點，被動語態、從句和長難句較多。通過筆者對化工專業學生進行的相關調查研究表明，90%以上的同學認為專業英語的困難集中于專業術語的記憶與掌握，同時還包括部分長難句句子結構的辨認。長此以往，導致學生漸漸失去學習興趣及主動性。

2.4 學習目標不明確

由于教師課堂授課時間以及教材的限制，當前專業英語教材多關注與基礎化學知識的介紹，很少涉及前沿性的專業知識，教師課堂安排只能盡量完成教材內容的講授，部分同學并不了解學習專業英語的目的或其對后續就業與研究學業的影響，一定程度上降低了學生的自主學習積極性，同時使學生在學習之余，并沒有主動復習或者預習的動力，大大降低了教學效果。

3 現階段教學方案改革

3.1 改進教學模式

（1）在目前互聯網技術的發展的背景之下，建立教師與學生課下交流互動的平臺，例如微信群、QQ群，及時對課上內容進行繼續深入討論，及時解決課上殘留問題，同時可以布置預習內容，以便于學生進行相關的準備工作。通過課下交流，學生也可以及時反饋教學結果，以便于教師對于教學內容進行及時調整，且及時更新知識庫。另外，教師可以將具有代表性的文章上傳，與學生進行討論;播放相關視頻，例如BBC科普視頻和TED演講等，有助于提高學生的學習目的性和積極性。同時基礎較差的同學也可以提前預習相關的英語語法等知識，并在課下反復練習，避免“課上跟不上，課下無從復習和練習”的情況。另外，由于交流平臺的存在，教師可以布置相關的口語練習等作業，請同學上傳練習視頻，以便于檢查教學成果，且避免“啞巴英語”情況的出現。

（2）結合先進教學模式，如慕課、說課等形式，學生按照一定規則分成若干小組，通過布置專業相關的討論問題，組內成員進行分工，共同完成該課題的討論，并以在課上以2-3分鐘時間展示（PPT或者演講），或者錄制視頻上傳至學習群內，互相討論，評出優秀小組，并以平時成績加分的形式給予同學適當鼓勵。另外，對于部分未成功完成任務同學，可針對具體問題，指導學生進行修改，通過不斷的改進過程，不斷提高學生對該問題的認識，并增強學生的主動性及自信心。

（3）由于目前互聯網及手機技術的發展，學生上課偶爾使用手機已經不可避免。專業英語受其特點限制，涉及相當多的專業詞匯以及長難句，同時部分專業術語的拼讀較為困難，且涉及英音和美音的轉變.為了改變這種現狀，相關教師經過討論，允許學生上課使用相關手機App，例如金山詞霸進行專業單詞的查閱，鼓勵其建立單詞本，及時對該單詞本進行復習，以掌握專業詞匯，可以省去學生課上大量記筆記時間，從而有更多時間可以進行發音的練習。另外，值得強調的是，該軟件具有跟讀功能，可選中某一單詞，自行錄制讀音，以判斷學生對于單詞拼讀能力的掌握，通過跟同學推廣這一功能，提高學生課堂參與程度以及“說”的積極性。