“教學做合一”的學前教育教學探索與思考

曾夢瑤

基于“教學做合一”思想，的學前教育課堂教學，重視學前教育教師課堂教學方法革新，在課堂教學中以學生為本，引入“做”的環節，培養學生創新能力、動手操作能力以及分工合作等實踐能力，讓學生真正的學有所獲。本研究結合自身教學探究，對實施“教學做合一”的學前教育課堂教學有所深思。

陶行知在撰寫《教學做合一》一文中指出教的方法要根據學的方法來定，后來進一步闡述“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。作為學前教育教師如何將學生培養成社會需要的應用型人才，本研究結合崗、證、賽三個方面要求，對實施“教學做合一”的學前教育課堂教學有所探究與思考，以期提高學生對理論知識的實踐應用能力，為其未來職業適應打好基石。

1 “教學做合一”要做“雙師型”教師

如何將學前教育高職學生培養成社會需要的應用型人才？需要教師在實施“教學做合一”教學方法時，自身必須具備過硬的專業理論知識、專業技能和專業教學方法。其中，學前教育高職院校教師的專業實踐技能是最重要的，只有具備豐富實踐技能的教師才能培養出適應職業崗位要求的優秀學生。因此，教師的授課不能單純的在課堂教學中傳授理論，而必須要與社會需求實際相結合，與幼兒園工作崗位相結合，培養學生的動手操作能力。

做“雙師型”教師，一方面，可以積極申請評定第二專業技術職務，成為學科技師，努力讓自己成為“雙師型”教師標準。另一方面，將“教師下園”作為教學考核的一部分，我們的課堂不只是大學的課堂，還可以積極參與幼兒園的教育教學。做“雙師型”教師，不僅有利于我們抓住幼兒園教師崗位需求，了解幼兒學習與發展需求，豐富自身課堂教學實踐支持，引導高職學生更好進行專業學習，還有有助于我們在充足的幼兒園調研中發現學校教育的不足，為自身教育教學研究提高新思路。

2 “教學做合一”要利用好校內校外實習實訓基地

實踐教學是學生將理論學習轉化為專業實踐學習必不可少的部分，在學前教育教學中有舉足輕重的地位。為促進教師在做中教，學生在做中學，適應學前教育學生的專業發展需求，教師要利用好校內校外實習實訓基地為教學服務。

對于校內實訓室利用，要注重各實訓室功能的多元化，為學前教育專業各課程教學服務。首先，關于實訓室的功能最主要是進行學生實踐課程的教學。例如：幼兒園模擬教學實訓室，使學生進行幼兒園模擬教學訓練，掌握幼兒園五大領域教學法，積累教學經驗，提高教學能力;學前教育美工實訓室可以讓學生利用各種材料進行手工制作或環境創設，培養其動手操作能力。學前兒童游戲實訓室可以讓學生進行角色扮演，體驗感知各種游戲的價值與魅力，培養學生的創造力與合作能力，掌握幼兒游戲的指導策略等。其次，還可以利用實訓室為本專業合作幼兒園提供進行親子活動、區角活動、幼兒行為觀察等活動場所。最后，也可以利用校內實訓室來滿足幼兒園教師回爐學習的需求，以此來推動學前教育專業校企合作的進一步順利進行。

對于校外實習基地的利用，要緊密結合本專業實踐類教學需求，充分利用幼兒園實踐基地共同培養學生專業發展。校外實踐基地不只是支持學生畢業實習的，還可以為教師每學期實踐教學環節做支撐。首先，做好教學計劃，確保學期內學生能夠有機會進入幼兒園進行參觀，熟悉幼兒園一日生活作息，了解幼兒教師一日工作。其次，對于五大領域教育活動設計與指導的理論學習后，及時安排學生入園觀摩各領域教學活動，將理論學習與實踐模擬緊密結合，幫助學生獲取教學經驗。最后，學期末可安排學生進入合作幼兒園進行一周的教育見習，及時的幼兒園實踐鍛煉有利于提升學生專業實踐能力。

3 “教學做合一”要確立明確的教育技能考核

為把學生培養成為社會發展需要的復合型、應用型人才，在培養中更加注重學生的實際操作能力的培養。學前教育專業理論知識對于學生專業能力的培養具有重要意義，而幼教專業技能則是高職學前教育專業學生安身立命的根本。因此，學前教育專業課程教學，不應以單純的傳授知識為主，而應以培養學生的幼兒教育技能、創新精神和自我學習能力為目的，使學生在學習專業基本理論的基礎上，提高幼兒教育技能，獲得科學的教育理念和教育方法，形成正確的教育觀、兒童觀。

基于學前教育專業技能大賽、幼兒園教師需求質量、幼兒園教師資格證考試等方面的要求，在保證學生掌握彈、唱、畫、跳、說、做的基礎上，還要求學生對于學前教育專業教育技能各方面能夠在實際中得以應用。學前教育專業教師還應該確立明確的教育技能考核，采用量化的方法對學前教育專業學生的教育技能進行考核，即將本專業學生所必需的教育技能分成幾個大類，確立每項技能的考核標準及相應的分值，通過給每位學生的各項技能進行量化評價，讓學生能夠清楚全面地了解自己的專業教育技能水平，以增強學生的崗位適應能力。

4 “教學做合一”要激發培養學生的興趣

興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習最大的動力源泉。教師要想教好學，即使是做中教、做中學，也要有意識地培養學生的學習興趣，使學生樂學、會學、學會。在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體。以生為本，從學生出發，教師要關心、理解、尊重、鼓勵、包容每一位學生，努力發現每個學生學習過程中的專業優勢。當學生有進步時，教師要及時表揚、肯定，對于有問題的學生，教師要善意更正，幫助學生改進，并鼓勵學生“敢說、敢做”，且不能放任。教師要建立平等、互助、和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，培養學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習熱情。

首先，教師的教學手段要不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的專業實踐活動，并通過多種手段激發學生動手的熱情;其次，在課內外要注意情感的投入，提高學生的心理素質，讓學生把興趣轉化為學習的動力;最后，還要經常對學生進行學法指導，使之掌握科學的學習方法，提高學習效率。

5 “教學做合一”要堅持核心教學理念

教學中發現高職學生對于理論知識的學習常常覺得枯燥乏味，毫無興趣可言，但高職學生們的動手操作能力都很強，并且動手動腦的教學活動更容易激發學生的興趣。面對學前教育專業高職學生學習特點與存在問題，我在課堂教學過程中引入“做”的環節，讓學生動手操作、親自探究，注重在“做”中讓學生有所獲，將所教理論點與所獲經驗統一起來。

首先，要寓教于“做”。以“幼兒園科學教教學活動”課程教學為例，通過實驗操作法、觀察記錄法、講解示范法等能夠將更直觀的教學設計在課堂中呈現給學生，讓學生在模擬情境中體驗感受理論學習與實踐應用之間的轉化，獲取幼兒園教學活動的相關經驗。課堂不再是教師講、學生聽的被動學習，而是輕松愉快的體驗式教學，讓學生真正的學有所得。其次，要做中促學。將“做”與學置于同等地位，在教學過程中，圍繞教學問題學生能夠邊做邊學、做中促學，有效實現學前教育專業教學過程中理論與實踐教學轉化困境，幫助實現專業知識和專業技能的共同發展。以“幼兒園教育教學活動設計”為例，在學習五大領域教育教學活動設計理論部分的同時，將教育活動設計、分領域教學活動試講、說課等任務布置給學生，要求學生以完成活動設計為核心開展學習，不同領域教育活動設計及模擬試講任務的完成意味著學生本階段學習的順利完成。最后，要求真創造。學前教育專業還要培養有創造力的幼兒園教師，在教育教學過程中教師不僅要教學生求真知，還要造就能思考且有創造力的人。“教學做合一”使得學生“做”中教、“做”中學，為學生的創造精神和創造能力的培養提供了一個自由、獨立的環境，是培養學生創造力的前提和有效手段。

本文系西安外事學院2019年高等教育教學改革項目《學前教育（高職）專業人才培養質量提升路徑研究》的階段性研究成果（項目編號：2019B24）

（作者單位：西安外事學院）