基于培養職業能力的高職應用文寫作教學反思

郝文卿

傳統教學模式下的高職院校應用文寫作存在教材選用無序，教學重理論、輕技能，教學考核方式滯后等諸多問題，而樹立開放多元教學理念，確立教學指導思想;堅持市場導向，優化課程培養目標;開展應用文寫作課程核心技能要素分析，確立應用文寫作教學核心原理;選用、開發特色教材，建立實踐教學與應用文寫作職業能力的對接等對策則是解決上述問題的有益探索。

應用文寫作是表達與交流部分教學內容，要求學生掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規范、文字簡潔。能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用。筆者認為應用文寫作教學關鍵在于操練，重點在于實用。要做到這一點，身臨其境接地氣是不二法門，既調動了學生積極性，也避免眼高手低的錯誤，自下而上便不會出現“一講解就會，一出手就錯”的現象。

1 盡信書，不如無書

孟子曰：“盡信書，則不如無書。吾與《武成》，取二三策而已矣。”筆者引用孟子言，意在說明應用文寫作教學不可拘泥于教材，更不能迷信教材。孟子以經典權威之作《尚書》為例，筆者在此亦如孟子，尊重教材的權威性。一本書但凡稱得上教材必是權威專家學者執筆，必定緊扣教學大綱，必得適應教學改革與實踐需要，最終形成集體智慧的結晶。教材在教學過程中的綱要性、指導性、權威性是不容質疑的，但我們同樣不可忽視教材難以顧全地方特色、專業特點與學生個性先天不足。加之信息技術日新月異的今天，教材經過搜集材料→定稿編寫→校對修正→排版印刷等繁瑣的程序最終投入使用，甚至從它成為教材那天起，其中的某些材料注定無法逃避“相識不用忙歸去，明日黃花蝶也愁”的悲劇。而應用文教學突出的是現實可用，行之有效的是案例教學法。案例自然是越新鮮越熱乎，教學效果越顯著，正所謂“打鐵需得趁熱”。

2 教會學生撰寫應用文

語文課程的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊、職業模塊和拓展模塊均從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求，通過語文實踐活動提高學生綜合運用語文的能力。

在應用文寫作教學中許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，學生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應用文寫作教學中教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內容轉化為“簡單”、“生動”的內容。

2.1找準薄弱環節

在各種應用文文體的教學中，筆者認為“怎么寫”固然很重要，但由于各類應用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學生并不難掌握，而對高職院校的學生來說應用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到教學生“寫什么”上。

例如，筆者在講授“消息”這一應用文文體時就在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當時，正值自學考試和期中考試臨近，所以筆者就問：“這幾天校園里有什么變化嗎？”學生想了一會兒說：“校園里背書的同學比平時多了。”于是，筆者再問：“為什么會有這種變化？”學生回答：“臨近考試，大家都不想掛科，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關。”筆者繼續問：“那大家覺得這種情況正常嗎？”符合我們當代大學生的身份嗎？“有的學生回答：“這很正常，我們已經習慣了，見怪不怪。”針對學生的這種認識，筆者總結說：“是啊，學校中這種到考試時才臨時抱佛腳的現象大家已經司空見慣，覺得很正常。而這種“正常”卻反映出一種不正常的現象，即我們大家不重視學習，把學校當作應付考試，對自己的人生目標缺乏科學的規劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些“正常”中發現“不正常”。同樣，我們也應該從“不正常”中發現“正常”，這才是“消息”寫作的亮點。同時，筆者在黑板上寫“從看似正常的現象中發現不正常”、“從看似不正常的現象中發現正常”。在這種啟發和指導下，學生寫出一些比較有見地的校園新聞。可見只有針對高職學生的特點，找出他們在應用文寫作中的薄弱環節才能對癥下藥，真正教會他們如何寫。

2.2找到最簡單、最實用的應用文寫作方法

在各種應用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按“含義一種=種類一結構一寫法”這樣的體系編排，而且具體到某一部分時也都進行不厭其煩的類似分類。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定教學應重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然枯燥無味。

因此，筆者在應用文寫作教學中盡量做到化繁為簡。在講授大多數文體時筆者總是先通過一些典型事例使學生了解每種文體的用途，通過對事例的分析引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多時間用來讓學生練習和實踐。最后，在實踐的基礎上對學生的作業進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。這種從感性認知、實踐練習到發現問題、再實踐練習的學習過程完全符合人類的認知規律。因為直接傳授的理論學生缺乏感性認識，很難真正領會，而從感性認識和實踐中得出的經驗或者教訓對他們來說印象更深。

可見教師只有把繁雜的理論簡單化，將最簡潔的方法教給學生，使學生覺得學習有趣，才能使學生對應用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣他們才敢于寫作、愿意寫作。

3 脫離時代，成out man

在高職應用文教學實踐中老師大都被一個問題困擾，無論我們如何強調學習諸如“請假條、申請書”等應用文的重要性，“期中、期末考試必考，生活、工作中必用文，今天的作業是……”我們說我們的，而學生根本不予理睬。我們把癥結歸為學生實在太差，差得不可理喻，差到無藥可救。筆者在此想為學生講句公道話，我們的學生是長在物質時代的典型90后，他們講究的實效是活在當下，信奉的是“只在乎曾經擁有”哪管什么“天長地久”;你跟他講“少壯不努力，老大徒傷悲”，他跟你對“青春不常在，抓緊談戀愛”。筆者認為這是時代的問題，是社會的現實，我們與學生之間有一條無法跨越的鴻溝，我們氣學生太荒唐，學生怨我們OUT了。脫離時代的教學，我們真的必成Out Man.

4 身臨其境，培養學習興趣

筆者從教以來一直致力于將教師的“教”最大程度轉化為學生的“學”，而應用文教學中學生的學始終擺在絕對的首位。為了充分調動學生積極性，發揮學生主體地位，筆者著力避免懸空的理論講解與枯燥的知識灌輸，多次嘗試情境教學法，使學生身臨其境“接地氣”，有時可以超預期實現教學目標。只有將知識變成自己的，將其融會貫通后方能彰顯其力量。

在激發學生的學習興趣方面許多教師在學生入學時以及日常交談中經常對其進行文化課學習重要性的教育，幫助學生認清文化基礎課與專業課之間的關系。但這僅是一些理性教育，學生還是缺乏認識。要真正使學生感受到文化基礎課對專業學習的重要性，需要教師根據學校的性質和專業的特點幫助學生了解專業課的內容和特點，并發掘其與文化基礎課之間的聯系，將二者有機的結合在一起，從而進一步培養學生學習文化基礎課的興趣。

例如，筆者在對計算機應用技術專業學生講授“廣告”這一應用文文體時先指導學生了解廣告的特點;然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例;再按廣告的特點進行分析評價，并在課堂上進行交流;最后，讓學生根據所學的專業知識利用老師提供的素材設計一個圖文結合的商品廣告。結果證明，通過“學習理論→收集范例→評價分析→設計作品”一系列的教學活動，學生不但對應用文知識有進一步的掌握，而且直接感受到應用文在專業課中的實用價值。這樣不僅學生學習應用文的興趣濃厚，而且應用文寫作的教學效果也有所提高。

5 結束語

有教無類，教無定法。應用文寫作教學值得我們不斷深入探索研究，筆者從教時間尚淺，本文僅是教學過程中三點不成熟的反思，一愿早日走出“學生差”的困惑，實現“教學相長”的理想。二盼告別“一支粉筆，一塊黑板”闖蕩江湖的尷尬，實現開放多元化實踐教學。正如陶行知先生所說的“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動開啟文化的金庫和宇宙的寶藏”。

（作者單位：山西交通職業技術學院）