基于核心素養的高中生物教學情境設計策略

陳麗珠

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中明確指出，需要圍繞核心素養開展學科教育，讓學生形成系統的知識體系，注重培養學生解決問題的能力，從而推動學生的全面發展，更好的落實教育改革。通過情景教學法能夠培養學生的觀察能力與思維能力，引起學生的興趣、探究和思考。文章主要基于核心素養的高中生物教學情境設計策略展開探討。

1 高中生物教學中核心素養培養的重要性

生物學是一門自然科學，主要以生物學知識為基礎，通過對科學內容的提煉，從而反映自然界的本質。通過人類對自然環境的不斷探索，生物學知識與概念也在不斷的更新。《義務教育生物學課程標準（2011版）》中認為生物學是對復雜生命現象與活動的高度概括與經驗總結。而在2017版課程標準中進一步圍繞高中生物學教學內容進行梳理，將核心素養放在生物學教學的核心位置，并且通過生物學教學內容，對生物學知識進行系統劃分，幫助學生形成完整的生物學知識體系。核心素養的培養是指讓學生擁有學科學習與發展的能力，更加關注學生的學習潛力，同時在核心素養形成過程中能夠有所收獲。核心素養會隨著學生的學習與人生經歷的增長而獲得持續的發展，具有動態變化的特征。通過不斷提高學生的核心素養，能夠幫助學生在未來的學習與工作中能夠更好的適應社會發展，從而成為更加優秀的人才。

2 高中生物教學情境設計原則

2.1啟發性原則

情景教學是目前高中生物教學中常用的一種教學方法，其主要是通過創造情境來啟發學生的思維。因此在情境設計時需要這一原則，這符合教師主導作用與學生在學習中的主體地位，首先判斷學生的知識水平，同時結合情境來提出相應的問題，引起學生的思考，激發學生的求知欲，從而提高學生的學習積極性。這需要教師從教材教學的主線知識，找準知識銜接中的地方。啟發性原則需要尊重學生學習的客觀進度，鼓勵學生發表自己的看法，提出質疑，從而不斷的思考。問題的解決過程往往能夠加深所學知識運用與理解，從而提高學生在學習過程中的主動性，培養學生獨立思考能力與解決問題能力。

2.2循序漸進原則

生物知識學習的過程是由淺入深的過程，因此需要遵循循序漸進的原則。也就是說在情境設計是需要通過循序漸進的方式來啟發學生，在提出問題的時候需要重視教材內容的邏輯順序，同時要關注學生心理發展順序、認知能力發展順序以及認知活動順序。在符合認知教學順序與學生心理發展順序的前提下，提出由易到難、由淺入深的問題，在逐步遞進的過程中，能夠讓不同理解程度的學生都能給出反應，掌握學生對于生物學知識的理解程度。

2.3梯度性原則

由于課堂教學是面對全體學生的，而每個學生的學習情況都不一樣，其思考方式、學習方法以及家庭背景對于生物學教學知識的接受程度都有一定的影響，因此在情景教學中需要具有層次性。在創設情境中，教師需要根據學生的學習進度提出問題，并將知識學習順序進行呈現，在面對復雜問題時，可以通過問題串的方式逐步講解知識點。問題串應用時最開始提出的問題要足夠簡單，問題銜接要自然，呈梯度升高的趨勢。在這樣的情境教學下，讓學生一步一步解決問題，不但能夠提高學生的思維能力，同時能夠提高學生對所學知識的理解，從而形成系統的知識結構。

2.4適度性原則

因材施教是素質教育的重要理論，教師首先要確定學生的學習能力與認知水平，在學生學習能力范圍內設置合適的情境與問題，提出的問題需要在合適范圍內，才能夠激發學生的思維能力。在情境教學中，可以根據學生現有知識水平和即將要學習的知識水平來提出問題，從而更好的開展教學活動。由于生物學知識的難易程度不同，教師需要根據學生的學習狀況，在學習不同知識時，把握問題本身的難易程度，超出學生能力外的問題容易消磨學生的求知欲，導致教學氛圍僵化。教師需要結合學生學情來設置情境與問題，才能夠達到較好的教學效果。

3 高中生物教學中情境教學開展策略

3.1聯系生活創造情境

隨著現代生物技術在生活方方面面中的滲透，為人們的生活帶來便利的同時，教師可以從學生喜歡的食品與日用品中尋找與教學內容相關的知識。將學生日常生活中熟悉的事物作為案例進行講解，教材中也有很多生活化的教學內容，能夠啟發學生的思維，例如洗衣粉與洗潔精中酶的添加，食物中的轉基因技術等。通過呼吸作用原理及過程的學習，能夠了解到冰箱保鮮以及大棚蔬菜種植的原理。植物移植過程中根部為什么需要用土包裹，花盆底部為什么要留孔，這些都能夠通過生物知識來詮釋。通過生活中的常見事物，創設情境并提出問題從而豐富學生的知識，學生也能夠更好的理解生物學知識，加強學生的理解能力與運用能力。在生物模型構建時，學生的實踐能力能夠得到培養;在實驗材料選擇中，教師可以讓學生思考生活中有哪些物品可以作為模型，通過比較選擇最合適的材料，并分析其優勢，也能夠幫助學生所學知識。教師利用學生熟悉熟悉食物能夠提高學生的好奇心和求知欲，激發學生動手實踐，從而獲得更好的發展。

3.2利用多媒體設備創設情境

生物學作為一門自然科學，隨著科學研究深入而不斷發展，生物學學科內容也不斷增多。我國生物學在世界中排名前列，因此需要借助現代化的設備與技術讓學生更好的感受生物科學知識。教師需要利用多媒體設備讓學生觀看相關視頻或動畫，同時可以利用生物學相關網站獲取教學資源，教師還可以通過自己制作課件，向學生展示立體、多角度的生物模型及其構建方法。例如在細胞的有絲分裂這一知識點中，學生很難自行想象細胞有絲分裂過程，因此教師可以在網上尋找演示動畫，通過清晰的畫面來感受細胞有絲分裂的過程。在情境教學中，結合動畫演示的方法能夠展示更加生動具體的知識，從而簡化知識的學習、深化學生的印象，提高學生的學習積極性。通過多媒體展示的方式能夠讓生物學知識更加直觀、形象，從而幫助學生完成概念轉化。隨著現代多媒體技術在教學中的廣泛應用，微課、慕課、翻轉課堂等形式的出現，豐富了高中教學的形式，提高了教學效率。例如微課是對某一知識點進行整理與解釋，從而加深學生的理解與印象，充分利用網絡中的教育資源，能夠有效提升課堂教學效率。隨著現代教育技術在課堂教學中的廣泛應用，每個班級都有一臺多媒體設備，因此可以利用多媒體設備開展教學活動，能夠讓學生更好的進行思考，通過更加清楚的認識知識點，將這種教育方法應用到生物學課堂中，能夠有效提升教學效率，從而營造更加生動的教學氛圍。

3.3利用知識點之間的矛盾創設情境

學生在學習新知識之前，往往需要突破原有知識結構平衡，從而進一步整理知識概念，尋找知識點之間的關系與矛盾，在學習新知識的過程中就是不斷調整自身的知識結構。教師需要根據教材之間的邏輯進行分析，引導學生對問題進行深入分析，尋找新舊知識之間的矛盾，從而對認知體系進行調整，激發學生的求知欲望，從而更加主動的進行思考。例如在學習物質跨膜的不同方式時，小分子主要是通過自由擴散的方式進出細胞膜，但是大分子要如何進出細胞，學生思考過程中，通過空間矛盾引出載體與能量，從而了解大分子物質是如何進出細胞膜，首先可以葡萄糖主動運輸進出細胞膜的案例，讓學生思考紅細胞為什么是被動運輸進出細胞膜，此時可以通過知識之間的矛盾，引起學生的好奇心，從紅細胞的特點進行思考，從而讓學生更好的掌握大分子物質的運輸方式。在學習生物學鈣奶時，教師可以根據知識之間的矛盾來創設情境，從而提高學生的主動性，幫助學生更好的解決問題，從而區分不同概念之間容易混淆的部分，從而構建完整的知識體系。

3.4提供實驗創設情境

生物教學中很多知識的學習需要通過實驗進行總結歸納，大部分教材中都會設置相應的實踐模塊，主要是為了培養學生動手實踐的能力。因此在課堂教學中往往會采取時間探究的方式進行教學活動，例如在學習酶的特性與作用時，可以通過不同的實驗材料讓學生進行實驗，并驗證自己的看法，指出哪些試管需要加熱，哪些要保持常溫。

4 結語

在高中生物教學中通過設置相應的情境，能夠提高學生的學習積極性，激發學生的求知欲，幫助學生構建完整的知識體系，從而提高學生對所學知識的印象與應用能力，提高學生的綜合素養，從知識點學習轉變為核心素養的培養。

（作者單位：福建省漳平市第一中學）