高中化學教材使用對比

劉毅

教材是教師上課的依據，指導教師進行備課。因為高中階段和初中階段的教材不僅內容不同，版本可能也不同。所以教師沒有了解不同教材之間的對接，會引起銜接問題。

在初中階段采用人教版化學教材的地區，高中采用同版本的教材，學生更容易銜接得上。但往往教材使用并不都是配套的，全國有很多地區都是初中用的化學教材版本和高中的不一致，教材不統一，導致出現了銜接問題。

以初中使用人教版化學教材，高中使用蘇教版化學教材的地區為典型代表，分析教材不統一出現的銜接問題，大致分為以下幾類：

1 內容重復出現

教材不統一引起的內容重復主要表現在：①在蘇教版高中化學必修1 《第三單元 人類對原子結構的認識》這一單元的內容其實大部分已經在初中人教版2011化學教材出現過了，只有同位素是新提出的概念。所以學生相當于重復再學習一次，浪費了不少時間，造成高中階段原本不充裕的學習時間更加緊迫。對比高中人教版化學教材，則是將這部分內容安排在必修二，將原子結構中核外電子的排布規律和元素周期表結合在一起，并且分析堿金屬元素的化學性質和鹵族元素的化學性質，對加深初中原子結構的內容，起著一個很好的銜接。將這些重復的內容適當裁剪掉，就會多出時間，我們可以把這部分時間分配到高中化學的難點上，這樣學生就有更多的時間去消化難點。

2 初中沒提及，高中也忽略

教材不統一容易出現重要知識點都忽略的情況，主要體現在《物質的量在化學方程式計算中的運用》這部分內容。高中蘇教版化學教材直接使用結論，即方程式中各物質的化學計量數之比等于物質的量之比，卻沒有推導的過程。學生遇到這種初中階段沒出現的概念，而高中階段又沒有具體分析計算原理，就會很難消化新的知識。因為在初中階段有關化學方程式的計算我們是通過化學方程式中化學計量數和相對分子質量的乘積與物質的實際質量的比值相等來求未知量，所以學生在沒消化物質的量在化學方程式計算中的運用時，經常會習慣性用初中的方法來計算。因此物質的量在化學方程式中的計算應該要將推導推理清楚，高中人教版化學教材通過初中知道的化學方程式中的化學計量數可以明確表示出反應中各粒子之間的數量關系，將各粒子的數量同時擴大6.02x1023倍，再換算成物質的量，得出了在化學方程式中，物質的化學計量數之比就等于物質的量比。這樣學生有一個循序漸進的過程，更好掌握化學知識。

3 新知識單刀直入，沒有以初中的化學知識點的為切入點，造成思維不對接

新知識沒有以初中化學知識點為切入點，主要表現在以下幾點：①在高中蘇教版化學教材中，對氣體摩爾體積的引入是非常直接的，在溫度和壓強一定時，物質的體積由物質所含的微粒數目和大小以及微粒之間的距離決定的。但由于氣體物質微粒之間的距離比微粒本身的直徑大得多，微粒本身大小可以忽略不計，所以在外界條件一定時，氣體的體積主要是由微粒的數目和微粒間的距離決定的。因此，溫度壓強一定時，具有相同微粒的氣體都有大致相同的體積。把單位物質的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積。在教材中，這樣平鋪直敘引入抽象概念，沒有從學生已有的知識出發，學生在學習過程中沒有進行與舊知識的聯系思考，導致學生學起來很迷茫，并且更容易用死記硬背的方式記憶。高中人教版化學教材則是在初中人教版化學教材的基礎上引入氣體摩爾體積，也就是通過電解水實驗。先通過計算電解1.8g水生成的氫氣和氧氣的質量，然后求出對應的物質的量，發現氫氣和氧氣物質的量比剛好等于初中階段得出氫氣和氧氣的體積比，說明在同溫同壓下，1mol氧氣和氫氣的體積相同。接著給出標況下氫氣和氧氣的密度，計算1mol氫氣和氧氣的體積，發現兩者的體積也一樣。層層遞進，引導學生進行思考，通過這些思考過程，學生回憶舊知識，延伸新知識。②氧化還原反應在高中蘇教版化學教材必修1的兩個地方出現，第一個地方在必修1課本第五頁，主要給出氧化還原反應是有元素化合價發生變化的反應。第二個地方在必修1課本44到46頁，以初中學過的氯化鈉的形成為例，主要是說明化合價的升降與原子最外層轉移的關系，以及對應氧化劑，氧化性，氧化反應，還原劑，還原性，還原反應等概念。高中人教版化學教材以初中學過的木炭還原氧化銅入手，氧化銅失去氧變成單質銅，發生還原反應，碳得到氧變成二氧化碳，發生氧化反應。氧化反應和還原反應是同時發生，這樣的反應就是氧化還原反應。然后再總結氧化還原反應的特點，可以看出其反應中有些元素的化合價發生改變，再以鈉與氯氣為例，從原子最外層電子轉移來解釋化合價升降。而初中人教版化學在定義氧化反應和還原反應時，為了讓學生更容易理解，簡單地給出氧化反應和還原反應，即這類物質與氧發生的反應是氧化反應，反應中氧氣提供氧，具有氧化性，含氧化合物里的氧被奪去的反應是還原反應，木炭奪取氧化銅中的氧，具有還原性。得氧是氧化反應，失氧是還原反應，這樣的描述會讓學生誤以為氧化反應和還原反應是單獨存在的反應。所以高中人教版化學教材還是以初中木炭還原氧化銅為例，點出了氧化反應和還原反應是同時存在的，糾正了學生在初中階段氧化還原反應的認識誤差，降低學生理解的門檻。

所以，對于初高中教材沒有配套使用的地區，教師要花一點時間來研究教材，然后做好初高中銜接。

（作者單位：福建省漳州第一中學）