優化班級文化建設 促進學生心理成長

張園園

班級是學校管理的基本單位，更是學生每天學習和活動的主要場所。小學生的心理特點決定了他們對班級有很強的依賴感，因此在對學生開展教育教學的過程中，一定要重視班級文化建設。本文著重解讀班級文化對學生心理發展的促進作用，探究如何進一步優化班級文化建設，以促使學生的個性獲得更好的發展。

班級是學生學習和活動的主要場所，在教育教學實踐的過程中，很多教師都只注重文化課程層面的教學，忽視了班級文化這一重要的隱性課程，使得班級文化的教育效果極大的削弱。還有一些教師對班級文化的意識僅僅停留于文化墻、黑板報等外在形式層面，使得班級文化的教育熏陶作用發揮受到了極大的限制。新時期在生態教育理念的引導之下，我們必須要重視班級文化建設這一廣域性的文化課程，使其可以更好地發揮對學生個性發展的促進作用。

1 班級文化的內涵解讀

班級文化是一個比較廣泛的概念，它包括多個層面的信息。概括而言，班級文化可分以下幾個方面：物質文化，主要指班級的基本設施，如張貼的名言警句、班級文化墻、圖書角、黑板報等;制度文化，指在管理班級過程中制定的一些規章制度、行為準則等;精神文化，指班級內部呈現出（這個詞也不好）的一些精神層面的信息，如學風、班訓、班歌、班級整體的輿論導向等。班級行為文化，主要是指師生在日常交往過程中產生的一些綜合性的文化活動，突出指教師的言傳身教對學生產生的一些行為層面的導向作用，如整潔意識、勞動意識、紀律意識等。總體而言班級文化是一種綜合性的文化系統，涉及學生身心成長的方方面面。

2 班級文化對學生身心成長的促進作用

班級文化對學生的學習和成長有重要的促進作用，尤其是小學生的可塑性非常強，良好的班級文化不僅可以使班級整體的學習風氣向良性發展，對學生個體也有較強的引導、督促作用。

首先，有利于陶冶學生的情操。“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑。”小學生對外界的環境非常敏感，他們對班內的一切事物觀察都非常仔細。因此，豐富多元的班級文化可以很好地陶冶學生的情操。如學生可以從張貼的名人名言中汲取豐富的精神力量。圖書角、黑板報、文化墻上的各類故事、知識，可以使學生開闊視野，樹立良好的人生觀、價值觀。

其次，有利于規范學生的行為。小學生有較強的模仿心理，他們善于從外界環境不斷汲取養分，因此溫馨和諧的班級環境，可以無形之中給學生以勸誡引導作用。有的學生本身不愛干凈，當他看到周圍一切都非常整潔，他也會主動保持個人及班級的衛生。有的學生行為散漫，但他看到周圍學生都遵守紀律，學習非常認真，他也會不自覺的加快步伐，認真學習。

第三，有利于激勵學生不斷提升。班級文化是班集體核心凝聚力的外在體現，對學生的學習與發展有重要的推動作用。團結向上的班風，是良性教學的催化劑，能夠激勵學生獲得全方位的提升。不僅對學生的知識學習具有重要的促進作用，而且可以使學生在品德、心理、興趣發展等各個方面都獲得顯著提升，使學生不斷超越自我奮勇爭先。

3 優化班級文化促進學生心理成長的推進策略

班級文化建設涉及多個方面，因此在班級管理的過程中，教師不僅要靠制度約束學生，同時要貼近學生的興趣心理組織活動，使班級文化建設特色盡顯。同時還要注重班級精神塑造，激勵學生不斷積極進取，充分發揮班級文化的育人功能。

3.1打造特色班級文化培養健康審美情趣

在班級文化建設的過程中，教師要主動放下師者姿態，走近學生中間，主動了解學生的興趣心理，與學生一起打造特色班級文化，更好地培養學生健康的審美情趣。以班級物質文化建設為例，班主任可以與學生共同商議布置班級一角，大家一起把班級環境布置得溫馨舒適，使學生增強班級歸屬感，全面提升班級凝聚力。如每人帶一本書，把黑板左側布置為班級的圖書角;黑板右側布置為光榮榜，先是張貼教師和全班同學的合影，然后再留出幾個空角分別張貼班級的學習標兵、衛生標兵、紀律標兵、品德標兵照片;班級后面的墻面由全班同學的讀書手記構成，要求大家用工整的字跡，記錄自己的閱讀時光。以集體的智慧，營造富有特色的班級文化環境，培養學生健康的審美情趣。

3.2細化班級管理條理確立學生主體意識

制度是班集體有效運轉的重要基礎，制度不僅可以保障班級的日常管理工作井然有序，還可以有利的促進學生的社會化能力穩步發展，這和核心素養的培養理念不謀而合，有利于提升學生的責任擔當及實踐創新能力。因此在優秀班級文化建設的過程中必須要細化班級管理條理，使學生可以更好的融入集體生活，同時明確學生在班級管理過程中的主體性意識，使學生學會“自制”，促進學生的個性發展可以更加完善。

班級管理條例的制訂不以約束為主要目的，而是要凸顯民主，增強學生自覺踐行的自律精神。班級管理條例不必拘泥于多少條框，重點是要貼近學生的學習與生活，使學生在遵守班級管理條例的同時，可以逐步養成良好的習慣，促進學生不斷進步。如我們班的管理條例就非常簡潔明了：

上學校，不遲到，學習用品準備好;

課內外，守紀律，學會動手又動腦;

要發言，先舉手，用心聽課勤思考;

做作業，要認真，工整正確不潦草;

對師長，有禮貌，見面問早又問好;

同學間，要友愛，和睦相處不吵鬧;

愛干凈，講衛生，雜物垃圾不亂扔;

愛勞動，勤打掃，花草樹木維護好;

做錯事，需誠實，接受教育聽勸導;

學與做，要和諧，全面發展更美好。

3.3開展自我管理增強學生主人翁意識

伴隨學生年齡的不斷增長，學生的身心都會日趨成熟，因此教師不能把學生一直都護在自己的羽翼之下，而是要鍛煉學生開展自我管理。讓學生的性格發展更加完善，心理素質逐步增強，以后才能更好的適應社會生活。從小學低年級開始班主任就需要鼓勵學生開展自我管理，如每個學生都需要按時作息、自主遵守班級紀律等;值日班長要能夠幫助班主任協調管理班級事務;學習委員不僅要認真踏實開展自我學習，還要帶領班級同學都積極進步;組織委員要熱情活潑，能夠很好的團結班內同學，善于與不同的學生溝通和交流……班主任在班級管理的過程中，要善于發現每個孩子身上不同的閃光點，有序選拔、培養班級小干部，從小培養學生的責任意識。

3.4舉辦個性化活動助力學生健康自信成長

班集體是助推學生學習和成長的搖籃，班主任組織和引領學生開展一系列的活動，不僅有利于學生身心發展，還可以成就學生的精彩個性，使其更加自信樂觀。如學校統一組織的運動會、慶六一聯歡會、藝術節比賽等，對學生而言是很好的鍛煉平臺，在整個活動過程中，學生們集思廣益，相互協作。除此之外，班級也可以組織一些個性化活動，如在“金秋讀書節”活動中組織學生開展一些列讀書分享活動，學生們可以有感情的為大家朗讀一段作品，還可以幾人組成小組，進行情境表演，也可以用讀書卡片，閱讀積累表等多種形式展示自己的閱讀成果。此外班級一些小型的文藝競演活動，如合唱比賽、小歌手大賽、舞蹈比賽、器樂展示等，都可以極大地豐富學生的課余生活，助力學生健康自信成長。

良好的班級文化對學生的身心成長有多方面的引領促進作用，同時班級文化的建設需要師生一起努力，班主任作為一個班級的大家長，要照顧到每一個學生的個性心理，給學生充分的信任和鼓勵，走近學生中間陪伴他們成長的每一步，為學生構建溫暖、和諧、平等、積極的班級大環境，使學生在潛移默化中受到熏陶和感染。

（作者單位：江蘇省無錫市惠山區錢橋中心小學）