項目驅動下本科生科研創新能力提升路徑探究

羅旭

摘 ? ?要：高校最主要的職能是人才培養，本科階段是科研創新型人才培養的關鍵時期。本科生科研創新能力的培養及提升需要對傳統教學進行改革，將科研項目融入教學實踐中是比較可行的途徑。文章從本科生科研創新能力培養的現實意義出發，分析當前本科生科研創新能力培養存在的問題，構建了項目驅動下的本科生科研創新能力培養體系，并提出本科生科研創新能力的提升路徑。

關鍵詞：項目驅動;本科生;科研創新能力;路徑

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0085-03

一、本科生科研創新能力培養的意義

國務院辦公廳于2015年5月頒布了《關于深化高等學院創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。而且，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》也明確提出加快建設一批高水平大學，特別是一批世界知名的高水平研究型大學，是我國加速科技創新、建設國家創新體系的需要;充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用，加強科技創新與人才培養的有機結合，鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神[2]。

高等院校作為人才培養、科學研究和社會服務的重要基地，是我國建設創新型國家的基礎。但近年來部分高等學?？茖W研究與人才培養之間的疏離逐漸顯現，一些地方和高校還普遍存在對本科生科研創新能力培養重視不夠，科研創新教育理念相對滯后，與相關專業教育結合不緊密，與實踐脫節等現象;與此同時，許多地方高校青年教師比重逐漸增加，青年教師已成為高?？蒲泻捅究粕逃聵I的中堅力量，但多數青年教師工作年限較短，教學經驗不足，指導本科生科研創新的意識和能力有所欠缺，教學方式較為單一，對本科生的指導幫扶也不到位[3-4]。青年教師的教學和科研壓力較大，應對“非升即走”的聘期考核任務已是焦頭爛額。

因此，如何快速而有效地提高青年教師的教研能力，促進本科生科研創新能力培養已迫在眉睫。本文以一些實際情況為基礎，針對上述問題與現狀，著重探討高校青年教師如何將科研項目有效地滲透到課堂教學中，培養學生的科研創新能力，實現科研和教學相互促進和發展。

二、本科生科研創新能力培養存在的問題

（一）教學與學術結合不力

本文以寧波地區的高校為例，隨機選取大一到大五年級不同專業的150名學生進行問卷調查。調查結果顯示1—3年級的學生所學專業的課程教學，授課教師基本上是以參考教材的教學內容為主，極少數教師會將自己的科研成果或最新研究進展融入課堂教學。但被問卷學生對授課教師將科研與教學相結合的教學方式或方法都表現出極大的興趣，希望通過接觸專業前沿知識，學以致用，增加所學專業自信心。對大四和大五畢業班學生的問卷調查結果顯示，學生參與到教師的科研項目中的比例稍有增加，主要是部分指導教師將畢業設計和論文選題與自己的科研項目相結合，還有一些保研或考研的學生會主動要求參與到教師的科研項目中。

（二）青年教師知識結構不平衡

青年教師的知識結構是影響高校學生科研創新能力培養的重要方面。青年教師普遍存在知識結構不平衡，科研能力明顯強于教學能力[5]。近年來，許多地方高校為了提升國內排名，積極招聘青年教師以壯大其教師隊伍。新引進的青年教師一般具有博士學位，且大部分是非師范專業背景，沒有經過系統的師范教育理論的學習，也無相關教學實踐經驗，其博士畢業后直接進入高校任教，難以在短時間內完成角色轉換并適應新環境。雖然多數高校會對新進青年教師實行崗前培訓和“老帶新”制度，但很難在較短時間內實質性地提高青年教師的教學技能，更不能改善學生科研創新能力培養的現狀。同時，青年教師畢業入職以后直接面對科研壓力和繁重教學任務，只能偏向于完成單位的科研考核任務，根本沒有時間涉及教學知識儲備和教學技能提升，無暇顧及提高教學質量，更不能思索如何提高學生的科研創新能力[6-7]。即使部分有師范背景的青年教師有意愿投入到課堂教學中，但教學時間投入和教學成果產出不成比例，在現有聘期考核體制下，青年教師迫于生存壓力而向科研偏移。

（三）科研評價機制不夠完善

目前多數地方高校對青年教師的考核主要體現在教學和科研兩個方面。在現實的體制驅動下，考核和考評標準都傾向于青年教師的科研方面，在績效考核和職稱晉升中科研仍具有舉足輕重的作用。在這種考核體系下，許多青年教師為了實現個人未來發展，需要在科研上投入相當大的精力，而對本科課堂教學持應付了事態度，更別提對學生的科研創新能力方面的培養了。同時，對教師課堂教學的考核主要基于教學質量方面，但教學質量的衡量標準難以準確量化，通常以教學課時量作為評分準則，很少涉及教師本人的教學能力、備課教案、教學質量、實踐環節等，鮮有涉及學生科研創新能力方面的指標。即使有部分高校將上述指標內容納入到考核體系中，但最終量化困難，缺乏一定的合理性，可操作性不強[8]。在當前“唯科研論”考核背景下，許多地方高校為了追求國內高校晉級，制定“研究型為主”大學發展目標，并從各個方面激勵青年教師發表高水平論文和申請高級別科研項目，為其提供良好的科研環境和制定豐厚的獎勵機制，在這種政策導向下，青年教師會將大部分精力投入到科研工作中而忽視對教學、學生科研創新能力等方面的培養[9]。

（四）教師教學實踐欠缺

實踐教學是提高本科生科研創新能力、培養應用型人才的重要環節。在教學實踐中，青年教師可將自身的研究思路展現給本科生，將固化的、理論性較強的課本知識以及“填鴨式”教學方式轉化為理論與實踐相結合、生動易懂的實踐教學過程，在一定程度上強化學生的專業意識和專業自豪感。授課教師可通過課堂和實踐教學的融合貫通，提高教學技能。與教學相關的實踐活動都融入到日常的教學工作中，青年教師從事了相當量的教學實踐，而教學成果一般較難顯現，即使在實踐教學過程中累積了相關的經驗，獲得了較好的教學效果，但這些教學成績沒有相關衡量指標，也很難在短時間內得到較好的體現（比如教學名師，教學成果獎之類），較科研成果而言，教學實踐的收益就顯得微乎其微了[10]。

三、項目驅動下本科生科研能力提升的關鍵因素

本科生科研能力培養的前提是建立在青年教師對授課班級學生知識結構的掌握情況。只有在熟知每一個學生個性特點的基礎上，有針對性地引導那些積極性較高，自覺性和自主學習能力較強和愿意從事科研工作的學生。針對愿意從事科研探究且具有較高科研悟性的學生，因材施教，對其進行適當引導，指導發現科學問題，幫助分析問題，并尋找解決問題的方法途徑，從總體上掌握什么是科研以及如何從事科研的內涵框架，為提升學生科研創新能力奠定基礎。

（一）鼓勵學生參與教師科研項目

針對教師科研項目本科生參與度不高的現狀，可從兩個方面分析：教師方面，青年教師需要在了解學生個性特點方面投入精力，發掘班級內具有科研創新能力培養潛力的學生，邀請其參與到具體的科研項目中;學生方面，針對具體問題調查分析，了解其不愿意參與科研項目的原因，并積極引導。為了更好地提高其積極性，青年教師可輔導學生撰寫研究論文，并以科研項目內容為基礎，帶隊參加國家級、省級“挑戰杯”“新蟻族杯”等各類學科競賽，以獲得競賽榮譽等形式激勵學生參與科研，進而提升學生的科研創新能力。

（二）引導教師教學科研相長

授課教師在實施教學和科研過程中，可結合授課年級和班級的具體情況（一般傾向于本科二年級及以上，考慮到一年級同學的專業知識儲備有限），在選擇愿意從事科研實踐活動本科生的基礎上，提出科研項目中與具體授課內容有契合點的較為實際的科學問題。在確定研究團隊以及具體研究方向以后，團隊成員在已學專業理論知識的基礎上對相關知識點進行深入探究，查閱相關文獻資料，了解科研前沿問題，并對相關知識點進行科學分析和嚴格篩選，進而提出解決科學問題的研究方法，指導教師協助并優化相關研究思路。研究團隊在前期工作準備充分的基礎上，進行相關調研和實踐活動，引導其使用科學的方法對調研數據進行分析和處理，在任課教師的引導下提交相關科研成果。

（三）注重學生科研能力開發

通過對本科生在科學研究各個環節的實時指導，使其理解科研的具體內涵、流程以及科研思維。課堂教學結合科研實踐可強化本科生對專業知識的理解和掌握，以及提升授課教師課堂教學效果。學生參與科研實踐可增強其解決科研問題能力和邏輯思維能力，最重要的是在一定程度上提高了學生的科研創新能力。

（四）有意識培養學生科研興趣

培養學生科研興趣是提升本科生科研創新能力的重要前提。青年教師在講授本科生課程的同時，如何將具體科研項目融入到課堂教學中是值得大家關注的。制定科學的、易于執行的科研創新能力培養的評價指標體系，實施可持續的教學考核目標，并把培養學生科研創新的成果作為教師職稱評定和晉升的教學方面的業績參考。同時，可實施教學成果和教學工作量兼顧的綜合的獎勵報酬政策，從教學的各個階段分層次、綜合設定獎勵細則。最為重要的是，亟需改善當前注重科研考核的考評制度，結合自身專業課程特點，適當權衡教學和科研的考評和績效比重，建立起教學和科研并重的考評指標體系。

四、本科生科研能力提升的路徑

開展教師科研項目融入日常教學以促進學生科研創新能力培養工作，需要同時考慮任課教師和施教學生等因素。根據調查分析結果，具體措施體現在如下五個方面。

（一）注重科研項目在教學中的滲透

在課堂教學中，積極注意相關科研項目的融入。首先，學生科研創新能力的培養和提升除了應具有扎實、深厚的專業理論基礎和較高的實踐能力之外，還應具備認真、仔細、勤奮、窮追不舍的科研態度，以及敢于質疑和提問，勇于解決問題的科研精神。而這些基本的科研素質并不是一蹴而就的，需要任課教師從低年級開始有意識地進行培養。其次，課堂教學的主要任務不單是傳授基本的理論、知識和技能，還需要注重最新科研成果的動態滲透和引入。在課堂教學過程中講解科研動態和成果，需要將多個知識點融會貫通，這樣有助于學生將所學零散的知識點聚集，懂得專業知識在實踐中的重要性，有助于未來學以致用，并提高其科研創新能力。

（二）將科研內容融入本科生專業知識

并不是所有的科研項目都適合本科生參與，也不是科研項目中所有方面內容都可引入課堂教學中。任課教師需要根據專業課程的特點、學生的知識儲備量以及具體課程節點等方面適當融入相關科研項目的部分內容。一般而言，科研項目中大部分內容是相關學科的前沿熱點問題，任課教師所選的科研項目最好和學生現有的專業知識密切相關，這樣可讓學生學習知識和思維能力得到最大程度的發揮。同時，以科研項目為“理論聯系實際”的紐帶，讓學生在科研探索的同時可繼續深入理論學習，這是培養本科生分析和解決問題以及提升科研創新能力的有效途徑。

（三）組建跨學科（年級）科研團隊

科研團隊是進行科學研究的基礎。組建跨學科和年級科研隊伍，使得具有不同專業背景的同學發揮自己的專業長處，在科研過程中不斷地交流思想，相互啟發，碰撞出新的概念、思想觀點和解決方法，從而達到不同學科之間的知識融合，順利解決科學問題。但跨學科并不是隨意選擇，所選學科至少在某些具體方面有一定的知識重合?？缒昙夁x擇科研團隊成員，有利于教師與同學間以及同學之間的交流與合作，有助于培養團隊精神和科研成果的產出。

（四）完善科研成果評價體系

激發學生參與科研的興趣是提升其科研創新能力的關鍵。只有對科研產生濃厚的興趣，學生科研的自覺性才會提高，自然會投入更多的精力去自主研習。學生參與科研創新活動會產出相應的科研成果，如何正確評價學生的科研產出也是值得關注的。對學生科研成果的評價在一定程度上會直接影響到其科研興趣和科研動力。當前部分高校制定了一些在促進學生參與科研創新活動方面的舉措，比如學生創新學分要求等。但在這種政策下，學生只被動地完成相應要求，并不能激發其主動參與科研創新實踐。因此，是否在現有評價體制的基礎上，適當傾向于關注本科生關于科研項目的創新性和對課題的貢獻程度等方面內容。

（五）推進本科生導師制度

本科生導師制度是協調教學和學生科研創新的較好形式。很多高校都在推行本科生導師制，但實施效果不佳，部分導師對其所選學生的學習和生活不聞不問，學生也基本處于“放羊”狀態。究其根本原因主要是監督執行力度不夠，制度不完善等。一般而言，本科生導師平臺是提升學生科研創新能力的較好形式，有助于打破傳統師生交流瓶頸，在明確導師研究背景和其自身的科研項目下，讓學生參與到項目中來，導師因材施教更加有效。高校應該建立健全本科生導師制，加強監督推進，保障該平臺在學生科研創新能力培養方面發揮積極作用。

當前我國已進入創新型國家發展過程，科技創新是民族發展的核心動力，科研創新型人才是當前社會的迫切需求，而對科研創新型人才的培養已成為高等學校面臨的最主要的問題。本研究從高校學生科研創新能力培養方面存在的問題出發，搭建項目驅動下學生科研創新能力培養體系，探求高校青年教師如何結合自身項目提升本科生科研創新能力的主要方法。教師將科研項目恰當地融入到課堂教學實踐中，既可提高教師的教學質量和科研水平，又培養了學生主動學習意識和科研創新能力。青年教師在今后的教學科研中，需不斷促進科研和教學的相互融合，激發學生參與科研項目的積極性，提高學生專業知識應用能力和科研創新能力，為后續科技創新型人才培養奠定基礎。

參考文獻：

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[2]國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）[Z].國發〔2005〕44號.

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