民辦高校應用型拔尖創新人才培養探索與實踐

董妍玲 韋麗莉

摘 ? ?要：民辦本科教育是高等教育的重要組成部分，是高素質應用型人才培養的重要支撐。武漢生物工程學院遵循錢學森院士提出的“大成智慧學”理念，以“錢學森實驗班”為試點，經過十年綜合改革實踐，建立“量智+性智”相結合的人才選拔模式，創新“系統論”指導下的人才培養模式，優化“以學生為中心”的教學模式等，取得良好育人效果。

關鍵詞：民辦高校;應用型拔尖創新人才;錢學森實驗班

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0077-03

一、應用型拔尖創新人才培養的緊迫性

（一）國家經濟轉型發展的需要

地方高校承擔著為地方培養高素質應用型人才、滿足地方經濟發展的重要任務。現今，我國經濟發展進入新常態，新工科、新農科、新醫科等新一輪科技革命和產業變革正在撲面而來，國家處于實施創新驅動發展、新型城鎮化、制造強國戰略的關鍵歷史時期，需要大量的高素質應用型技術人才。但是，當前社會人才培養供給側和產業需求側矛盾突出，一方面是高校培養的大量畢業生在知識、能力等方面不能滿足企業的崗位要求，無法實現高質量就業，一方面是企業找不到合適的人才，招聘到的應屆畢業生一般都需要“回爐”培訓才能上崗，增加了企業成本。高等教育人才培養結構性矛盾日漸突出，因此必須調整發展戰略，緊密對接國家經濟轉型發展需求，加快培養能滿足新形勢新業態下企業發展所需的各類拔尖創新專門人才。

（二）高校轉型發展的重要目標

2015年，教育部等三部門出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，文件明確提出，要推動地方高校轉型發展，加強高素質應用型人才培養，真正做到“四轉一提高”，緩解高等教育結構性矛盾。國家教育事業發展“十三五”規劃將加強應用型高校建設作為高等教育分類管理、特色發展的重要舉措。習近平總書記在2018年全國教育大會上的重要講話中指出，高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”，把應用型人才培養提到了突出的位置，為高等教育人才培養指明了方向。各省政府紛紛出臺政策鼓勵高校轉型發展，全國遴選了300多所應用型本科高校開展轉型改革試點，地方高校立足地方、融入地方、服務地方，為地方經濟發展培養大批用得上、留得下的高素質應用型人才已成為共識。

（三）民辦高校是應用型拔尖創新人才培養的重要支撐

民辦本科教育是中國高等教育的重要組成部分，截止2019年2月，全國民辦本科高校有749所（含獨立學院265所），占全國普通高校比例為28.13%。隨著西京學院、武漢生物工程學院等十余所民辦高校先后接受教育部本科教學工作審核評估，民辦高校從規模擴張向內涵建設轉變，辦學質量不斷提高，已成為高素質應用型人才培養的重要陣地。實施創新驅動發展的國家戰略和新工業革命對高等教育提出了新的需求和挑戰，眾多高校通過組建實驗班來培養創新型、拔尖型人才，如西安交通大學成立“錢學森實驗班”、清華大學成立“錢學森力學班”等。武漢生物工程學院2009年開辦“錢學森實驗班”，是全國高校設立的第三個以“錢學森”命名的實驗班，歷經十年持續探索在民辦高校培養應用型拔尖創新人才的有效路徑，取得良好成效，對進一步落實“六卓越一拔尖”計劃2.0具有重要的借鑒意義。

二、“錢學森實驗班”的辦學理念

“大成智慧學”是錢學森教育思想的集中體現，也是“錢學森實驗班”的辦學理念。“大成智慧學”強調“要從整體上考慮并解決問題”，要求具有廣博的知識并能觸類旁通;要求 “性智”與“量智”兼備，邏輯思維與非邏輯思維并舉[1-2]。

2009年起，教育部先后推出系列“卓越計劃”項目和基礎學科拔尖人才培養試驗計劃，通過十年的實施，對提高人才培養中心地位，深化教育教學改革，創新工程人才培養模式，提高工程人才培養質量起到積極的促進作用。但是仍然存在一些不足，如惠及學生比例偏小，一定程度上仍然存在創新人才缺乏，工科畢業生在國際競爭、經營管理、學科知識交叉融合、實際動手等方面能力不足的問題[3]。

當前，以大數據、云計算、物聯網、人工智能等為特征的新工業革命正在悄然出現，“工業 4.0”“工業互聯網”“中國制造 2025”等新工業模型不斷涌現，學科專業間的交叉融合特色更加鮮明。錢老“大成智慧學”雖然在20世紀80年代提出，但對新時代拔尖創新人才培養仍具有很強的指導性。“大成智慧學”的系統思維就是要打通各行各業各學科的界限，使整個知識體系相互滲透、學科交融、互補促進、改革創新，人才培養模式也應體現多樣性和個性化。根據“六卓越一拔尖”計劃2.0建設目標和總體思路，應注重以“大科學觀”“大工程觀”的社會需求為導向，以“人本內涵”為主線，依托應用型高校培養能夠滿足經濟社會發展的創新型高素質工程人才[4]。作為湖北省首批應用型轉型發展試點高校，武漢生物工程學院將錢學森實驗班人才培養目標確定為：培養基礎厚實、口徑較寬，文理相通、智商與情商相統一，德智體美勞全面發展，創新潛力大、實踐能力強的應用型工程技術拔尖創新人才。

三、“錢學森實驗班”教育教學改革的實踐探索

（一）建立“量智+性智”相結合的人才選拔模式

學者柴岑斯基和羅賓遜確定了三種拔尖人才選拔和鑒別策略：以人為中心，以“專業”為中心，以“文化”為中心。以“人”為核心趨向于強調個人天賦能力而非后天成就，如超能兒童、天才等;以“專業”為核心趨向于重視專業領域的才能和成就;以“文化”為核心則將拔尖人才視作一個發展變化的概念，綜合自然天賦、主體動力和社會環境提供支持便利等的相互作用[5]。多數研究型高校拔尖人才計劃均采用“專業”領域的策略，即以高考成績、奧賽獎牌和入校后的二次考試成績作為選拔拔尖學生的主要依據。錢老曾說：“人的智慧是兩大部分：量智和性智。缺一不成智慧！”這里的量智主要指科學知識、科學思維，性智主要指文藝知識、藝術思維。他認為“性智”與“量智”、科學與藝術應該相互促進、綜合創新[6]。因此在選拔機制上也應注重對學生“性智”與“量智”兩方面的考核。

根據“大成智慧學”理論，實驗班將“專業”核心和“文化”核心相結合，探索了“量智+性智”的人才選拔方法，主要在生物工程、制藥工程、環境工程、土木工程、計算機科學與技術和機械設計制造及其自動化等6個優勢工科專業進行試點，每個專業選拔30人獨立建班。選拔面向大一所有本科生，包括以了解學生對專業的認識、志趣、發展規劃等信息的問卷調查（占比10%），體育、藝術和寫作溝通能力測試（占比30%），英語、數學考試（占比40%）和面試（占比20%）等四個階段。全方位了解學生學習能力、創新能力、思想品德素養和自主管理素養等核心素養[7]，綜合考評學生“量智”與“性智”發展潛力。通過對實驗班學生進行跟蹤調研發現，這種方法有效避免了“唯成績論”的弊端，少數成績優良，但已處于學習疲憊期，沒有遠大志向的學生被遴選掉后進入普通班，入選的一批專業課成績雖然不突出，但是興趣廣泛，學習主動性強的學生在后續動態考核中表現優秀，最終順利從實驗班畢業。

（二）創新“系統論”指導下的人才培養模式

人們認識世界的思維方式經過整體論—分解論—現代整體論—現代系統論等幾個階段[8]，不同的思維方式在特定歷史時期，對推動自然科學發展和人才培養均發揮了重要作用。錢老是系統工程和系統理論的開創者，把系統的整體性和局部的具體性有機結合，實現了整體論和還原論的辯證統一[9]。

借用系統論思維對實驗班人才培養進行指導，主要體現在三個方面，一是強調厚基礎、寬口徑。在大一實施大類培養，設置生物學、化學、物理學、力學等跨學科基礎課程，培養學生完整的工程思維模式和扎實的理論基礎，大二學生根據興趣和發展規劃重新選擇專業。二是堅持德智體美勞“五育”并舉，以培養“全面發展的人”為核心體現五個“加強”。加強德育教育，開展習近平新時代中國特色社會主義思想學習活動、錢學森精神學習活動等;加強人文素質教育，開設“錢學森精神”“文化差異與跨文化交際”等通識教育選修課;加強創新創業教育，開設“學習方法論”“創造性思維與創新方法”等研究方法課程以及“自然科學研究進展”等學科前沿課程;加強勞動教育，制定《勞動學分管理辦法》等制度，開展“勤勞獎學金”評選表彰活動;加強美育和生活教育，實驗班學生必須修讀一門藝術類必修課，參加“下廚做飯，學會生活”等特色班級活動。三是強調理論與實踐相結合。實行暑假和寒假小學期，安排國際游學、專業實踐、科研訓練、創新創業教育訓練等實踐活動;大四與企業合作聯合培養，依托科研項目或企業項目開展畢業設計（論文），實行師承教育、現場教學，培養和鍛造學生的工程創新思維，強化工程應用能力。

（三） 優化“以學生為中心”的教學模式

錢老提倡“學思統一”，以思牽引學，讓學生帶著問題學知識、思考問題，將所學的知識盡快轉化為分析問題、解決問題的能力[10]。實驗班以學生為中心、以教師為主導，廣泛運用PBL教學法、“頭腦風暴法”、基于“翻轉課堂”的混合式教學方法，開展啟發式、合作式教學，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習環境，促進學生養成辯證思維與批判性思維。錢老主張課程考核要給學生“下馬威”，重點考學生理解能力和思維能力，而不是考記憶力。實驗班學生的學業考核實施考核內容過程化，實時檢查學生學習效果;考核形式多樣化，靈活采用發明專利、學術論文、社會調查報告、專題設計等多種考核形式;考核主體多元化，探索建立教師主評、學生互評、企業點評的“三方評價”體系，突出對學生知識運用能力、創造能力等全方位考核。

（四）配備教學科研雙優的師資隊伍

錢老強調教學必須要與科研結合，教師結合教學開展科研，通過科研不斷充實和更新教學內容。為確保實驗班教學質量，學校實行任課教師準入制。要求承擔專業核心課程的教師，必須具備副教授及以上職稱且承擔有省級及以上科研項目;實行學習導師制。安排責任心強、治學嚴謹的青年博士教師，按照1∶5的比例擔任學生的學習導師，指導學生制訂個人學習計劃，對學生從入班到畢業進行全程指導。實行心理導師制。實驗班學生學習競爭壓力大，尤其是動態考核中被淘汰或者新進入的學生心理上都會有比較大的起伏，為避免出現“大魚小池塘效應”[11]，學校安排心理健康教育中心院長、“楚天園丁獎”獲得者呂慧英教授團隊，每學期定期開展心理測評，對特殊學生進行一對一心理疏導，確保實驗班學生以健康積極的心態學習生活。

（五）營造濃厚的錢學森精神文化氛圍

學校先后建成錢學森廣場、錢學森紀念館、航空航天發展史博物館等特色文化育人設施;依托國家級眾創空間建成由“晨光創業園”“筑夢創客園”等構成的創新創業實踐平臺;深入開展“錢學森精神學習教育活動”“晨光學者論壇”等系列專題講座;設立躬行學子獎學金、創新獎學金等各類與創新、創造和實踐相關的獎學金項目。初步形成了以“錢學森精神”為核心，以自強文化、雙創文化、學術文化等為主要內容的特色大學文化體系，為實驗班學生搭建了廣闊的文化實踐平臺，營造了濃厚的育人文化氛圍。

武漢生物工程學院“錢學森實驗班”經過十年探索與實踐，培養了一批高素質應用型拔尖創新人才。十年來共選拔1778名學生進入“錢學森實驗班”學習，先后有約70%的學生考取研究生，15%左右學生進入全國高新技術企業就業，擔任高級管理和核心技術崗位。實驗班學生獲批國家級、省級創新創業訓練計劃115項，獲國家級及省級科技創新與技能競賽獎項分別為118項和226項，申報專利165項。實驗班良好的教風學風有效帶動了全校教學質量的提升，學校先后被授予教育部首批“全國高校實踐育人創新創業基地”“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”“全國創新創業典型經驗高校”、教育部第二批“三全育人”綜合改革試點單位等榮譽稱號。

參考文獻：

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