基于統(tǒng)編教材的群文閱讀實踐再思考

張月英

“群文閱讀”可以增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀速度，增強閱讀能力，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。統(tǒng)編本教材中的文章是一組一組呈現(xiàn)的，更有利于教師實施“群文閱讀”教學(xué)。下面筆者以四年級上冊“提問策略”單元學(xué)習(xí)為例，具體談?wù)勗鯓訉嵤┤何拈喿x教學(xué)。

所謂“群文閱讀教學(xué)”，是指在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本閱讀的教學(xué)，所以群文閱讀教學(xué)首要的任務(wù)就是確立議題。四年級上冊第二單元是“提問策略”。本單元的人文主題是“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，圍繞這一人文主題提出的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。因此，筆者認(rèn)為本單元四篇課文的議題就是“提問策略”，即“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。

一、依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)文本

確定議題之后，怎樣在教學(xué)中圍繞議題選擇文本，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化？對統(tǒng)編語文教材的使用，溫儒敏先生建議采用“1+X”的模式進(jìn)行，這個模式既可以是精講一篇文章，附帶若干篇課外閱讀的文章，也可以是精講一篇文章，附帶若干篇教材內(nèi)的文章。這個單元哪篇文章作為群文閱讀教學(xué)的“1”，哪些文章為“X”呢？

群文閱讀的課堂教學(xué)一定要選取這一組文本中最為核心的價值點進(jìn)行閱讀和探究，這種核心價值體現(xiàn)在單元的教學(xué)目標(biāo)上，我們要圍繞單元目標(biāo)來選擇文本。根據(jù)本單元導(dǎo)語頁的“學(xué)習(xí)提示”要求和課后練習(xí)題，我們對本單元課文的教學(xué)目標(biāo)作一個分析：本單元“提問策略”編排了三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》，共四篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》，讓學(xué)生學(xué)會一邊讀課文一邊思考，遇到不懂的問題在課文旁邊做批注，并學(xué)會整理問題清單;二是學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，重點落實學(xué)習(xí)多角度提問，并且辨析自己的問題清單分別是從哪個角度提問的。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》則重在落實提問的分類和篩選，是對第二課要求的進(jìn)一步提升。

因此，結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)情特點，筆者對《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文實施單篇精讀課文教學(xué)，把《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》這三篇課文組成群文實施群文閱讀教學(xué)，采用課內(nèi)一篇帶多篇的方式，以《蝙蝠和雷達(dá)》作為群文的“1”，以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》作為“X”確立群文教學(xué)方式。

二、依據(jù)群文閱讀議題，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

群文閱讀活動是一種任務(wù)驅(qū)動下的閱讀，那么語文活動的設(shè)計就要緊緊圍繞議題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。“提問策略”單元的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)會提問，就要探討從哪些角度提問、怎樣給問題分類、如何篩選問題等，來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)，自讀自探，在學(xué)中總結(jié)、反思、提煉，實現(xiàn)自己閱讀能力的提升。

1. 預(yù)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)多維度提問

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可圍繞種子課文《蝙蝠和雷達(dá)》先交流預(yù)習(xí)時提出的問題，并寫在“問題清單”上;再讓每位學(xué)生在小組里交流，將自己的問題及提問的角度讀給大家聽;然后小組討論，在相同的問題旁邊打上√，組成各小組的小組問題清單。

接著，教師以《蝙蝠和雷達(dá)》的“課后習(xí)題”為問題范例，讓學(xué)生明白提問的角度有多種，習(xí)題中三個問題的角度是不一樣的，是從課文內(nèi)容、寫法、啟示的角度進(jìn)行提問，結(jié)合這個具體的“問題范例”讓學(xué)生理解提問有不同的角度，使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)知。

隨后，由一個小組匯報《蝙蝠和雷達(dá)》的其他問題，教師啟發(fā)其他小組思考“在他們的匯報中，你發(fā)現(xiàn)了他們的問題是從哪個角度提出來的”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題歸類。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教材中提供的批注和課后練習(xí)題列出一張表格，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》課文旁邊和文后所列舉的問題，以及學(xué)生自己所提的問題，分別是從哪些角度來提的，把它們歸到相應(yīng)的表格中形成小組問題清單。

在學(xué)生小組發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重點引導(dǎo)學(xué)生明白問題的歸類角度，提問可以從課文內(nèi)容、寫法、啟示等三方面去思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他提問題的角度 （如作者表達(dá)的思想感情），再次讓各小組修改自己的問題清單。

2. 小組合作，篩選問題

從學(xué)生所填的表格中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題五花八門，這就要引導(dǎo)學(xué)生對問題清單里的問題進(jìn)行精選，引發(fā)深入思考。筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“這么多的問題，我們沒法一一解決，哪些問題我們自己查資料可以解決？哪些問題課文中可以直接找到答案？哪些問題對我們理解課文有幫助？每個小組選擇一篇課文進(jìn)行篩選，篩選出自己不懂又對課文理解有幫助的問題。”學(xué)生由此思考自己小組的問題清單哪些是主要的，需要我們整理歸納的，哪些是次要的，可以查資料或在文章中直接找到答案的。從小組的問題清單里選一個打上★，推薦給大家，并說說理由;接著讓小組匯報，再次篩選問題，優(yōu)中選優(yōu)，最后形成全班的問題清單。

這個教學(xué)過程中，學(xué)生對問題進(jìn)行比較、辨析，擇優(yōu)篩選，從而提高自身對問題的評判能力，促進(jìn)學(xué)生不斷地深入思考問題，不斷地深入理解課文。

3. 總結(jié)與反思，明晰提問策略

課文學(xué)習(xí)結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，自主總結(jié)。如：對照自己的問題清單，你還有什么問題沒有解決？打上√;還有什么問題是課堂上沒有講到，你卻很想探究的，與同學(xué)交流交流。對理解課文沒有幫助的問題，或思維水平不高的問題，教師也要充分尊重，給予關(guān)注，同時給學(xué)生探討問題的時間。最后，幫助學(xué)生總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)要點：一要學(xué)會用問題清單記錄自己的問題，二是要提出有價值的問題，三是我們可以從很多角度去提問。

“確定議題”“選擇文本”“設(shè)計問題”是我們在群文閱讀教學(xué)實踐中的基本教學(xué)策略。本單元群文閱讀教學(xué)通過多篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生練習(xí)“提問策略”，掌握提問方法，培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生能夠從多篇文章的學(xué)習(xí)中強化提問策略訓(xùn)練，從整體上強化對文章的把握，從而讓學(xué)生實實在在學(xué)習(xí)提問題，解決問題，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：廣東河源市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯?? 晁芳芳