縱深推進(jìn)課程游戲化環(huán)境建設(shè)的四點(diǎn)思考

楊靜

摘 要：課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)是提升幼兒園辦學(xué)品質(zhì)的重要抓手，游戲化環(huán)境建設(shè)又是課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容。不斷提高課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)效益，更好服務(wù)幼兒的適性成長(zhǎng)，離不開支持性、自主性、流動(dòng)性、生成性“四性”游戲化環(huán)境建設(shè)的縱深推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;“四性”環(huán)境;師幼合作

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0081-02

從2014年起，幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)在江蘇教育這方沃土上全面推開。六年來，全省各地幼兒園在更新游戲化理念、建設(shè)游戲化環(huán)境、整合游戲化資源、優(yōu)化游戲化路徑等方面作出了卓越探索。進(jìn)入課程游戲化項(xiàng)目的縱深推進(jìn)期，對(duì)游戲化環(huán)境建設(shè)的提效升級(jí)顯得越來越重要又迫切。為此，我們基層幼教工作者要把握發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合工作實(shí)踐，遵循項(xiàng)目化、課題化的思路進(jìn)行了不懈地探索，形成了一系列共識(shí)。

一、提供支持性的游戲化環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》均強(qiáng)調(diào)，要利用教育設(shè)施、區(qū)域空間、操作材料、兒童讀物等，提供便于幼兒自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的探索欲望，引發(fā)和保障幼兒全身心、長(zhǎng)時(shí)間地投入游戲。教師是幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與陪伴者，提供支持性的游戲化環(huán)境，營(yíng)造支持性的保教氛圍，本就理所應(yīng)當(dāng)，無疑是職責(zé)所在。

在工作實(shí)踐中，幼兒園結(jié)合各自確立的課程游戲化項(xiàng)目，需要對(duì)戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行重新改造升級(jí)。在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以設(shè)立“快樂大本營(yíng)”，將操場(chǎng)水泥地鋪設(shè)橡膠，添置開放式運(yùn)動(dòng)玩具架，增設(shè)紙箱、油桶、竹梯、飲水桶、木地板等活動(dòng)器材，開設(shè)完全開放的材料超市，支持幼兒參與游玩，體驗(yàn)買賣過程，培養(yǎng)幼兒的誠信品質(zhì);可以安排“沙水體驗(yàn)區(qū)”，在幼兒園的花圃、草地或樓梯過道等區(qū)域改建成沙水池，添置大型水管、小水車等設(shè)施，提供海綿、吸管、水槍、鐵鍬、木鏟、小簸箕等工具，并組織幼兒利用廢舊品制作帆船、塑料容器等玩沙、玩水器材，支持幼兒釋放游戲天性，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以將各個(gè)教室里排排坐的“秧田式”，調(diào)整為塊塊狀的“網(wǎng)格化”，支持幼兒更方便地交流與合作;將各個(gè)樓層的公共活動(dòng)區(qū)，改造成“我型我秀大舞臺(tái)”“快樂大巴”、小醫(yī)院、肯德基等，支持幼兒自主選擇和扮演喜歡的角色;將各個(gè)年級(jí)組的公共走廊區(qū)域，增設(shè)為“建構(gòu)王國”、“美美超市”、奶茶小鋪、茶坊花坊等，支持幼兒享受自主探索與模擬社交的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)自主性的游戲化環(huán)境

幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，一流的游戲化環(huán)境必然具有明顯的自主性特點(diǎn)，尊重幼兒的身心特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒的好玩天性，滿足其多種層次、多樣形式的游戲需求。考量游戲化環(huán)境是否具有自主性，最重要的指標(biāo)是幼兒能否自主選擇游戲主題、區(qū)域、材料、時(shí)間、內(nèi)容及伙伴，能否發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)與多元智能，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。

在工作實(shí)踐中，幼兒園通過功能區(qū)域劃分、多樣材料投放等辦法，打造自主性的游戲化環(huán)境。在不同功能、不同類型的活動(dòng)場(chǎng)地劃分方面，可以根據(jù)園舍規(guī)模與戶外場(chǎng)地的大小、方位進(jìn)行規(guī)劃，形成數(shù)量上足夠、功能上疊加、類型上豐富的活動(dòng)區(qū)域，可以設(shè)立草坪、山坡、游樂場(chǎng)、投擲區(qū)、涂鴉區(qū)、攀爬區(qū)、種養(yǎng)殖區(qū)、運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、集體運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同游戲區(qū)域，滿足幼兒個(gè)體、小組或團(tuán)隊(duì)的游戲需求。比如游樂場(chǎng)區(qū)域設(shè)置，需要考慮地面活動(dòng)、架高活動(dòng)、多層次活動(dòng)的三種分類，進(jìn)行有差異的布置。在不同材質(zhì)、不同結(jié)構(gòu)的游戲材料投放方面，統(tǒng)籌高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料、購買材料與自制材料，分析材料的形狀與用途進(jìn)行單獨(dú)或組合式投放，保障幼兒自主游戲得以開展。例如安排多種色彩明快、形狀多樣的木制建構(gòu)材料，提供帳篷、毽子、紙盒、皮球、易拉罐、攀爬架、廢舊輪胎、竹制單梯雙梯等安全的挑戰(zhàn)型游戲材料，放手讓幼兒結(jié)合游戲種類進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和排列，可以促進(jìn)幼兒的興趣激發(fā)與碰撞智慧，不知不覺中鞏固了幼兒認(rèn)知，發(fā)展了幼兒能力。

三、打造流動(dòng)性的游戲化環(huán)境

再好的游戲活動(dòng)，再適宜的游戲化環(huán)境，如果長(zhǎng)時(shí)間固化、缺少變化，必然保持不了足夠的新鮮度與吸引力，吸引不了幼兒的持續(xù)關(guān)注，讓幼兒產(chǎn)生索然無味的感覺。因此，打造流動(dòng)性的游戲化環(huán)境，包括嘗試引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起打造良好的室內(nèi)及公共環(huán)境，應(yīng)該成為納入幼兒園每個(gè)季度的議事辦事日程，列為各年級(jí)、各班級(jí)每月甚至每周的重要工作內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)參加游戲、表現(xiàn)自我的良好環(huán)境。

在工作實(shí)踐中，幼兒園主要通過定期調(diào)整游戲空間布局、更新充實(shí)游戲材料、變換游戲主題內(nèi)容等辦法，打造流動(dòng)性的游戲化環(huán)境。例如主題墻面環(huán)境的更新與變換，一線教師要轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)唯美、依靠教師手工的傳統(tǒng)做法，立足于幼兒的認(rèn)知規(guī)律和興趣所在，實(shí)現(xiàn)記錄類墻飾、資料類墻飾、作品展示式墻飾、問題導(dǎo)向式墻飾等不同類型的安排，以及童話世界、動(dòng)物族譜、神奇太空、不一樣的我、親親一家人等不同內(nèi)容的穿插，通過創(chuàng)設(shè)流動(dòng)性的游戲化環(huán)境，追隨幼兒的自主選擇與主動(dòng)參與、觀察記錄與多元表達(dá)，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展“看得見”。再如運(yùn)用盆景、櫥柜、電子屏等物件，定期將活動(dòng)室、午睡室和班級(jí)區(qū)角分割或隔離成眾多的游戲小天地，并同步充實(shí)適宜的教玩具和游戲材料，并由教師組織或?qū)W生自主開展“繪畫小能手、歌唱小能手、舞蹈小能手、生活小能手、環(huán)保小能手、運(yùn)動(dòng)小能手、創(chuàng)作小能手”等競(jìng)賽，幫助幼兒獲取藝術(shù)、語言、科學(xué)等多領(lǐng)域的發(fā)展。

四、構(gòu)建生成性的游戲化環(huán)境

游戲化環(huán)境建設(shè)通常是有預(yù)設(shè)性的，但是游戲過程常常遇到不可預(yù)估的意外情況，出現(xiàn)料想不到的隨機(jī)因素，因而幼兒需要的、實(shí)際發(fā)生的更多是生成性的。可見，提高環(huán)境建設(shè)的開放度與包容性，尊重游戲化環(huán)境的生成性，滿足參與游戲幼兒需求的多樣性，對(duì)于高質(zhì)量推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目十分重要。科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，以彈性的預(yù)設(shè)給后期的生成留下空間，以順勢(shì)的生成給前期的預(yù)設(shè)延伸觸角，一定能更好服務(wù)幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

在工作實(shí)踐中，幼兒園既可以從物質(zhì)、技術(shù)等層面發(fā)力，也可以從心理、文化等層面發(fā)力，創(chuàng)設(shè)、追隨或引發(fā)生成性的游戲化環(huán)境。例如鄉(xiāng)土課程“銀杏之鄉(xiāng)”的社會(huì)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)季節(jié)的不同、生長(zhǎng)的時(shí)節(jié)等特點(diǎn)，組織幼兒在春天識(shí)嫩葉、賞花朵，在夏天辯雌雄、盼果實(shí)，在秋天撿樹葉、摘果子，在冬天測(cè)樹圍、護(hù)大樹，并衍生出看一看、說一說、畫一畫、量一量、玩一玩、種一種、收一收等游戲環(huán)節(jié)。再如在主題活動(dòng)“美麗的秋天”的推進(jìn)過程中，教師、幼兒及家長(zhǎng)共同收集了稻穗桿、絲瓜瓤、玉米皮、銀杏等季節(jié)性植物材料。面對(duì)秋天的獨(dú)有植物材料，幼兒自發(fā)想象出更多的游戲，運(yùn)用竹條、紙花制作“花籃”，運(yùn)用不同造型的絲瓜瓤制作“布偶”，還有比一比誰能把自制的飛盤、飛鏢扔得遠(yuǎn)、扔得準(zhǔn)。生成性的游戲化環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵在于把握規(guī)律、及時(shí)響應(yīng)，在于順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上，能夠吸引并鞏固幼兒參與游戲的注意力與專注度，自然學(xué)習(xí)的效率與獲得的發(fā)展會(huì)提升許多。

課程游戲化背景下的環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期課題、也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能機(jī)械而要靈活操作，不能悖逆而要順勢(shì)為之。總而言之，其既取決于教師的巧妙創(chuàng)設(shè)，也取決于幼兒的積極參與;既要融入游戲的精神與原則，也要統(tǒng)籌環(huán)境建設(shè)的規(guī)律與特點(diǎn);既要考慮區(qū)域上的室內(nèi)、戶外與公共等環(huán)境，也要區(qū)別功能上的心理、文化與閱讀等環(huán)境。為此，我們幼教工作者會(huì)接續(xù)努力，積極構(gòu)建支持性、自主性、流動(dòng)性與生成性“四性”融合的游戲化環(huán)境，讓幼兒在適合的環(huán)境條件刺激與“隱性課程”浸潤(rùn)下，不斷增強(qiáng)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。

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