論學前數學教育重視幼兒的生活體驗和探索實踐

摘 要：在學前教育中，數學教育是非常重要的組成部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別強調，應引導幼兒了解日常生活中的時間、空間現象以及數、量、形之間的關系，并讓幼兒逐漸產生影響，構建初步的數學概念。孩子是人類的未來，是中華民族的希望，學前教育是人一生中教育的起點，也是最為關鍵的教育時期。如何在幼兒階段為今后的教育打下堅實的基礎，是每位教育專業和教育工作者必須深思的課題。本文從幼兒的實際生活體驗出發，對學前數學教育展開探索。

關鍵詞：學前數學教育;幼兒;生活體驗;探索

華羅庚曾講：人們對數學的固有印象總是枯燥乏味、神秘莫測的，造成這一現象的主要原因是數學教育缺乏與實際生活的聯系。尤其是對于幼兒而言，對于完全陌生、抽象性強、又缺乏趣味性的知識，很難產生學習的興趣。幼兒的思維特點是直觀、形象的，模仿能力強，想象力豐富，要想讓學前數學教育契合幼兒的心理、性格與思維特點，就必須重視幼兒的生活體驗，充分利用環境因素，在幼兒所熟悉的環境和生活中滲透數學知識，給幼兒留下“數學從生活中來”的印象，讓幼兒在生活、娛樂的同時，自然而然的獲得數學知識，形成數學思維。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）提出：學前數學教育的重要目標是，讓幼兒能夠運用簡單的數學方法去解決生活、娛樂中遇到的某些問題，以此來喚醒幼兒內心對數學的親近感，以主動、愉悅、輕松的狀態投入到學習中。

一、 了解幼兒的心理特點，重視非正規數學活動的教育意義

處于幼兒時期的孩子，其思維特點主要體現在三方面：唯實思考性、自我中心性、直覺判斷性。3～6歲的年齡段，正是前運算時期，幼兒雖然已經具備了初步的符號意識，比如語言和心理表象，但這種符號功能所產生的只是靜態而具體的實物圖像，并非動態、內化、概括的心理表象。具體表現是：將水從細高的杯子導入粗矮的杯子，幼兒的第一印象是水變少了。前運算時期，幼兒更容易對靜態的事物產生心理表象，對變形的、動態的事物很難形成表象，所以只有把動作內化之后，幼兒才會在頭腦中產生可逆性的思維，繼而形成符合邏輯的推理。非正規數學活動是實現動作內化的重要途徑，如果僅通過單一的直觀、口頭傳授知識，則很難讓幼兒對數學形成正確的認知。幼兒的年齡與心理特點決定了學前數學教育中非正規數學活動是培養幼兒邏輯思維能力的有效手段，在活動中，幼兒會對數學概念逐漸產生表象思維，為抽象思維的形成與培養奠定良好基礎。

人類所獲得的社會知識與自然知識是來自外部的，而數學邏輯知識則來自人的內部。比如，孩子在玩繩子串珠子的游戲時，時而拉長、時而縮短、時而把繩子圍繞成各種圖形，然后再一顆顆的數繩子上的珠子，他們會發現，無論如何擺弄繩子，珠子的數量都是不變的。這一結果是幼兒在不斷的探索中，并經過分析、比較，最終自己發現的。說明非正規數學活動在學前數學教育中是不可或缺的重要內容，也是培養幼兒數學思維、形成數學意識的有效途徑。

無論是正規還是非正規的數學活動，都應該注意以下兩點：①將非正規數學活動作為幼兒教育的基礎，當幼兒有一定的經驗積累后再開始正規的數學活動，會有助于提高幼兒對數學的學習興趣，對思維發展大有裨益。在非正規的數學活動中，已經對幼兒的數學學習能力和學習難點有了了解，從而為正規數學活動的設計奠定了基礎。②將幼兒作為數學活動的主體，充分激發幼兒的主觀能動學，根據幼兒的年齡設計學習條件，幫助幼兒解決問題，形成數學概念與數學思維。

二、 從生活材料中探索數學的魅力

學前數學教育的價值更傾向于幼兒的情感態度，培養幼兒運用知識解決問題的能力。但目前國內的學前教育，仍然存在過度重視知識和概念，而忽略孩子思想情感的問題，過于關注數學知識的內在邏輯和抽象性，讓數學自成體系，數學和幼兒之間缺少聯系，最終導致學前數學教育內容繁雜、重復且單調，無法引起幼兒的興趣。

《綱要》指出：環境是教育資源重要的組成部分，充分利用環境有利于促進幼兒的全面發展。所以，針對幼兒的學前數學教育，同樣可以從環境著手，設計一個有利于幼兒展示特長、挖掘潛力的生活環境。數學來源于生活，生活中處處都滲透著數學活動與數學知識，比如什么時間吃飯睡覺？怎么分類玩具？怎么發放零食？公園里有幾種花？路邊停了幾輛車？怎么排成一列？怎么拼搭積木……等生活中的常見問題均與數學有關，幼兒對數學的最初感知，也往往是建立在生活經驗的基礎上的。在生活中挖掘學前數學教育材料，有兩方面的意義：①能夠幫助幼兒系統、完整的構建數學知識體系。比如要讓幼兒認識并學會分辨形狀，如果把一大堆各種形狀的材料擺在孩子面前，讓孩子從中抽取某種形狀，那么對幼兒來說幾乎是無法完成的任務。但是，如果先向幼兒出示一張缺輪子的汽車照片，讓孩子自己選擇適合的輪子形狀添加進去，那么幼兒就會很容易掌握“圓形”這種形狀的特點，并了解其用途是什么。②能夠培養幼兒的數學學習興趣。正如前文所述，幼兒的思維特點是直觀的、形象的，他們對于事物的認知，大部分來自生活經驗，所以，越是貼近幼兒實際生活的教育，就越自然、越生動，越容易獲得幼兒的喜歡。如果要讓幼兒認識數字，與其直接向其展示寫著數字的卡片，不如帶領孩子走進生活，讓他們數一數路邊的花朵有幾片葉子。或者在幼兒經常活動的場所有效利用環境資源，在圍墻和欄桿上粉刷不同的顏色，然后按一定的規律繪制數字或者圖形，自然而然地將數學知識滲透進幼兒的生活。

三、 將發展幼兒的數學應用能力作為學前數學教育的目標

夸美紐斯始終堅持兒童教育要遵循自然的理念，并強調不能不加分辨、不加考慮地把成人世界的知識生硬的傳授給幼兒。所以，學前數學教育要遵循循序漸進的原則，讓兒童在充分參與實踐生活的基礎上內化數學知識，以滿足身心成長的需求。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：要最大限度地支持并滿足幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作而獲得知識的需求。由此說明，學前數學教育要充分尊重幼兒的生活經驗、學習方式和認知水平，為幼兒創造多元化的學習數學的途徑。在與幼兒老師交流的過程中，筆者了解到，受到長期的傳統教育理念的影響，學前數學教育中，仍然存在忽視生活、忽視幼兒自我感受和自我體驗的現象，只是單純的向幼兒傳授數學知識，片面地強調掌握概念和技能的重要性，導致幼兒對數學的認知出現偏差，認為數學便是反復的記憶和重復的訓練。這種缺乏科學性的學前教育，會讓幼兒對數學活動喪失興趣，甚至產生排斥與逆反心理，在學習中無法獲得快樂與成就感。實際上，學前數學教育不應成為小學教育的附庸，幼兒園也不應該是開發智力的場所，學前教育應該和幼兒自身、幼兒的生活建立密切聯系，應該是與幼兒一生的發展息息相關的啟蒙教育，應站在幼兒成長需要、終身發展的角度去把握、去思考、去探索，掌握數學知識和技能反而不是最重要的，關鍵是要讓幼兒建立科學、正確的數學意識，并在日常生活和游戲中能夠運用數學，在與同伴的交流、合作中理解數學概念，形成數學思維意識，無形中數顯抽象數量和具體事物之間的聯系，在運用數學知識解決問題的基礎上發展思維能力。

四、 結束語

綜上所述，兒童的好奇心是與生俱來的，正是在好奇心的趨勢下，兒童才會對新鮮的、未知的事物產生探索興趣。學前數學教育應充分尊重幼兒的天性，引導孩子在豐富的生活體驗中自然、輕松地獲取數學知識，培養數學意識和思維，最終實現綜合素質的全面發展。

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作者簡介：

鄭梅，四川省內江市，川南幼兒師范高等專科學校。