初中地理核心素養在課堂教學中的體現

摘 要：中學地理教學應注重培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。本文以晉教版《黃土高原》為案例進行地理核心素養培育的教學實踐，給出在培養學生人地觀念、綜合思維和區域認知、地理實踐力等方面的具體策略，為地理教學研究提供理論和實踐基礎。

關鍵詞：地理核心素養;課堂教學;黃土高原

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》這一文件的頒布使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理核心素養主要包含四個要素：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。如何在初中地理課堂教學中落實這四個要素，現結合“黃土高原”的教學實踐談談自己的體會。

一、 教學理念

要培養學生的地理核心素養，教師首先要更新自身的教學理念，提高自身的學科素養。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是促進學生地理核心素養的養成。

在“黃土高原”設計和教學中，更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人;其次，通過課堂小組探究活動，培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力;再次是關注學生個性品質的培養，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養學生創造能力。這一頂層設計為“黃土高原”一課的教學提供了思想上的引領。

二、 教學目標

在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的出發點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養更加具體化。地理課程標準對于“黃土高原”的學習提出了最低的要求，僅僅依照課標進行教學設計，很難達到最初的教育理念：立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人。因此，結合實際教學將本節課的教學目標設置為：通過讀圖，了解黃土高原的地理位置及范圍，培養學生讀圖能力;通過圖文結合的方法，認識黃土高原千溝萬壑的地表形態;水土流失的原因是本節課的重點，通過對黃土的直觀感受，以及做實驗的形式讓學生理解成水土流失的自然因素，構建開放的地理課堂，充分體現了對學生地理實踐力的培養;通過討論以及圖片展示，分析水土流失的人為因素，培養學生保護環境的意識，樹立正確的人地協調觀;水土流失原因是自然和人為因素綜合作用的結果，體現對學生綜合思維的培養;通過舉實例說出治理水土流失的措施，將水土保持和環境治理有機結合，促性經濟、社會、生態的有機統一，形成可持續發展的理念;黃土高原煤礦開采過程中出現的問題以及治理，通過圖文、討論，學生樹立正確的資源觀，環境觀;本節課的教學目標設計，筆者將樹立的資源觀，環境觀滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維、地理實踐能力，使學生樹立正確的人地協調觀。

三、 教學策略

（一）重視地圖教學，培養綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習讀圖的方法后，應掌握從地圖中獲取信息的能力。在本節課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“黃土高原”這一知識點教學中，展示黃土高原的地理位置和范圍，引導學生掌握黃土高原的經緯度位置以及邊界，讓學生自主分析黃土高原的位置及范圍。又如在“黃土高原的地表形態以及水土流失的危害”教學中，設計學生探究活動，對照圖，學生分析出千溝萬壑，塬、梁、峁等地表形態，及水土流失產生的危害;結合黃土高原主要資源的分布以及能源資源的調配，主要工業中心，依據圖例分析得出黃土高原的定位是全國重要的能源重化工基地。這些教學活動都能讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養地理核心素養。

（二）設計突出學生主體性的探究活動

在探究式教學中，教師提出相關的案例，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究式教學在學會學習與實踐創新兩大素養的培養中有著獨特的優勢。例如，在學習黃土高原為全國重要的能源重化工基地之后，筆者設計了探究活動：“以我國平朔露天煤礦為例，說明煤礦在開采過程中出現的問題，以及如何保護煤炭等資源和我們的生存環境獻計獻策”。該活動設計希望學生通過對家鄉資源開采利用情況的了解，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析保護資源和環境的對策，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。

（三）實施促進學生地理核心素養發展的教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。在日常教學中，更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”“對問題思考得比較深入”。后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協調觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現，讓學生能夠張揚個性，健康發展。

參考文獻：

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作者簡介：

常美蓉，山西省太原市，山西省太原市第三十七中學校。