大班語言教學活動中教師提問技巧策略研究

摘 要：在幼兒園大班語言教學活動中，為了提高師幼互動的質(zhì)量，發(fā)揮提問教學的作用，我們進行了大量的實踐與摸索。本文結合語言教育活動的實踐探索，總結了大班語言教學活動中教師提問的技巧策略。

關鍵詞：幼兒園;語言教育;提問策略

在語言教學活動中，提問是教師經(jīng)常使用的教學手段，也是師幼互動的最主要形式之一。提問還有利于促進幼兒思維的發(fā)展。有效提問是一門學問，更是一門教學藝術。在傳統(tǒng)的語言教學活動中，由于重視教師的“教”，因此幼兒主動提問的情況變少，回答開放性問題的機會也少，因此在語言教學孩子們依然學得非常被動，不能體現(xiàn)他們的主體地位，不能發(fā)揮他們的學習自主性。為此，我們在大班語言教學中，嘗試使用不同的提問技巧與策略，以充分發(fā)揮提問的作用，提高語言教學質(zhì)量。

一、 設計引導性問題，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

幼兒語言教育屬于啟蒙的性質(zhì)，我們要重點培養(yǎng)幼兒表達的興趣，培養(yǎng)他們的語言領域核心經(jīng)驗，促進他們的思維發(fā)展。在大班語言教學中使用提問的策略，要能夠激發(fā)幼兒表達的熱情，這是提高語言活動質(zhì)量的重要基礎。教師在語言活動中使用提問的策略，設計問題時會從所使用的語言教材出發(fā)，圍繞具體的教學內(nèi)容，滿足幼兒的好奇心，解決語言活動的重點和難點，并且要讓問題具有一定的引導性。

如在以《小個也能打籃球》《足球萬歲》《一天中的足球場》等繪本為載體的語言教學中，為了提高幼兒主動表達的積極性，教師不能設計像“孩子們，你們喜歡玩球嗎”這類較為封閉的問題，而是要設計一些開放性的問題，讓孩子們通過發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新，開闊視野，達到提問的目的。如可以這樣問：“在戶外游戲時，老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友都喜歡玩球的游戲。那么，在日常生活中，你們都見過哪些球？它們又有哪些玩法呢？”玩球這個主題本來就很容易激起幼兒表達的欲望，教師科學提問，有效引發(fā)了幼兒聯(lián)想，促使他們積極回憶生活中見過的、玩過的各種球類運動，并主動地說出它們的名稱與玩法。

幼兒本身就具有較強的表達欲望，對于感興趣的開放性的問題，他們會積極組織語言，講述自己態(tài)度知道的知識，表達自己內(nèi)心的想法。引導性的問題具有一定的開放性，可以有效調(diào)動幼兒思維，為他們不斷創(chuàng)新表達創(chuàng)造機會。

二、 尊重幼兒個體差異，設計層次性問題

無論是處在不同年齡段的幼兒，還是處在同一年齡段的幼兒，因為先天以及后天環(huán)境影響等諸多因素的存在，導致孩子們在性格、語言基礎等方面存在一定的差異。在大班語言教學中，我們一定要認真研究幼兒個體的語言領域“最近發(fā)展區(qū)”，從他們的個性特點出發(fā)，設置具有層次性的問題，滿足不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展需求，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

對于不同發(fā)展水平的幼兒，我們怎樣科學合理地提問呢？有的教師把全班幼兒分成語言表達與運用能力較差、一般、較好三個次，對于能力較差的幼兒，教師設計了“是什么的問題”，這類問題，只要幼兒認真聽講，就能直接獲得答案，因此可以降低他們回答的難度，有利于提高他們表達的積極性;對于處在“一般”這個水平的幼兒，教師可以設計“為什么”的問題，即讓孩子們在認真聽講的基礎，還要進行一定的思考才能回答的問題;對于語言能力發(fā)展較快的孩子，我們可以設計“怎么辦”一類的問題，這樣的問題對于他們富有一定的挑戰(zhàn)性，也符合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。設計難易不同的問題，可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的語言發(fā)展要求，從而通過提問策略的有效運用促進每一名幼兒的發(fā)展。

三、 搭建游戲活動支架，掌握恰當?shù)奶釂枙r機

大班幼兒依然非常喜歡玩游戲，同時我們也可以借助游戲的形式治理語言活動“小學化”。游戲活動為孩子們進行語言表達營造了輕松、愉悅的氛圍，有利于孩子們積極主動地與教師進行互動。因此，教師要擅長設計語言游戲，并把握時機，恰當提問，從而提高提問的效果。

如在語言活動中，為了增強師幼互動的趣味性，有的教師會設計“擊鼓傳花”的游戲，當教師喊停時花傳到誰手上誰就得回答問題或者提出一個問題，其他的小伙伴可以補充回答或補充提問。又如，在以繪本《母雞蘿絲去散步》為載體的閱讀活動結束后，孩子們玩起了表演游戲，在孩子們表演結束后，教師趁孩子們興致高漲可能進行提問，此時大家常常會爭先恐怕后地回答。又如在學習詞語的活動中，有的教師會設計“詞語接龍”的游戲，當游戲結束時，教師可以選擇一些具有代表性的詞語設計問題，以加深印象，幫助他們記憶。

提問是幼兒園語言教學活動中使用的常規(guī)教學方式，為了提高語言教學的質(zhì)量，真正促進幼兒發(fā)展，我們要不斷提高提問的技巧，根據(jù)不同的活動內(nèi)容與形式使用恰當?shù)奶釂柌呗浴嵺`證明，在大班語言活動中，我們要通過提出具有激發(fā)性、可行性、引導性的問題，來提高師幼互動的質(zhì)量，調(diào)動幼兒的思維，進而發(fā)揮提問教學的最大價值。

參考文獻：

[1]牛鳳釗.對幼兒語言教學中教師提問作用的探索[J].中國校外教育，2017（18）：144.

[2]石靜.淺析幼兒園語言教育中的提問策略[J].學周刊，2016（25）：231-232.

[3]劉丹.幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進[J].中國校外教育，2014（17）：146.

作者簡介：

王瓊，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)，拜城縣花園幼兒園。