略談歷史教學中交叉學科知識的運用

摘 要：現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)以“模塊”加“專題”的方式組成，突出多樣性和層次性，整合諸多相鄰學科知識，在一定程度上克服“學科本位”的缺陷。新課標歷史教材和相關(guān)考試中涉及大量的地理知識，這在一定程度上要求教師在歷史教學過程中要滲透地理知識。將地理知識融入歷史課堂教學，一方面幫助學生加深對歷史事件產(chǎn)生原因的認識，一方面增強課堂的趣味性，增強學生對歷史的興趣，為下一階段的學習打下基礎(chǔ)。本文以高中歷史人民版和人教版教材為例，梳理課本中包含的地理知識，根據(jù)教學實踐中的經(jīng)驗，探尋一定方法，提高課堂效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;中學地理知識

一、 歷史教學中的自然地理

（一）地理沿革

中國古代史自上古三代起，王朝更迭，疆域變化不斷。人民版高中歷史必修1對秦朝疆域這樣描述：東到大海，西及流沙，北逾陰山，南抵南海。但是古地名和今天的地名有很多無法對應，這時候需要教師利用高中歷史圖冊，與中華人民共和國地圖進行比較，得出秦朝的疆域。同時通過歷史圖冊中歷代王朝疆域圖的比較，幫助學生直觀的理解中國這個統(tǒng)一多民族國家形成的過程。

（二）氣候變化和氣候類型

高中歷史必修2在講授“戰(zhàn)后蘇聯(lián)經(jīng)濟改革與挫折”時，總結(jié)赫魯曉夫改革失敗的原因：不顧蘇聯(lián)的氣候與土壤條件，強令各地擴大玉米的種植面積，導致蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)再次出現(xiàn)危機。這段文字涉及了自然地理中的氣候類型和土壤植被等相關(guān)知識，在講述相關(guān)內(nèi)容時必須結(jié)合歷史地圖冊，在地圖中標明蘇聯(lián)全境的氣候類型區(qū)域，結(jié)合玉米種植的地理條件，找出蘇聯(lián)境內(nèi)適宜種植的區(qū)域，自己得出結(jié)論，依據(jù)課本知識客觀評價赫魯曉夫的改革。然后與中國的改革開放進行比較，找出中國的改革開放能取得輝煌成就的原因，總結(jié)出對歷史上這些“改革”的認識，進一步落實了歷史學科核心素養(yǎng)的要求。

（三）地形地貌

現(xiàn)行高中歷史課本涉及地形的內(nèi)容比較多，在講述人類文明誕生，農(nóng)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，需利用歷史地圖冊指導學生學習。高中歷史必修1有關(guān)“古希臘民主政治”的內(nèi)容，從地理地形因素解釋歐洲文明形態(tài)與東亞文明形態(tài)的不同。

不同的地理環(huán)境造就了古代中國與西方不同的經(jīng)濟模式，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，東西方在政治方向發(fā)展上走了兩條截然相反的道路。

二、 歷史教學中的人文地理

（一）人口遷移

人口遷移是指人口在地區(qū)之間遷移，居住地發(fā)生永久性改變的人口移動現(xiàn)象。高中歷史必修2有關(guān)“古代中國農(nóng)耕經(jīng)濟”部分，在分析有關(guān)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)史實時候，結(jié)合歷史地圖冊能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：古代中國的經(jīng)濟重心逐漸南移。這與中國古代史上北方人口三次大規(guī)模的南遷有密切的關(guān)系。唐朝中期前北方經(jīng)濟遠超南方，安史之亂后，黃河中下游地區(qū)經(jīng)濟破壞甚大，南方經(jīng)濟逐漸趕上北方。歷史上大規(guī)模的人口南遷有：西晉末年永嘉之亂、唐朝中葉安史之亂、北宋晚期靖康之變。中原人口南遷，一方面給南方帶來大批勞動力，另一方面帶來較為先進的工具和技術(shù)，促進南方經(jīng)濟的發(fā)展，至南宋中期南方經(jīng)濟超過北方，經(jīng)濟重心完全南移。

在講授經(jīng)濟重心南移的課題時，加入“胡煥庸線”的知識，不僅僅可以拓寬學生的知識，同時可以找到新的解讀這一課題的角度，有利于培養(yǎng)高中生的史學素養(yǎng)。接受部分學術(shù)訓練，為大學學習打下一定基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)業(yè)發(fā)展

高中歷史必修2涉及農(nóng)業(yè)發(fā)展的篇幅很多，尤其是中國史部分，中國自古以農(nóng)業(yè)立國，歷朝歷代十分重視農(nóng)業(yè)發(fā)展。在講述中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展時候，結(jié)合歷代王朝疆域演變圖，我們可以發(fā)現(xiàn)中國古代大一統(tǒng)王朝的版圖基本上沒有本質(zhì)的擴張。漢、隋、唐等王朝卻把疆域擴展到貝加爾湖、巴爾喀什湖這樣的壯舉，但是這樣的疆域面積維持的時間并不長，只有清朝最終奠定今日中國的基本版圖。

有同學就會有疑問：既然運輸糧食成本高，為什么當時不在當大規(guī)模地發(fā)展農(nóng)業(yè)？面對這樣的問題我們就可以結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)位要素中地形、土壤、科技、交通運輸水平等因素進行合理解釋，同時列舉小麥在古代中國的畝產(chǎn)與現(xiàn)代科技下小麥畝產(chǎn)水平進行對比，讓學生直觀感受農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會的差距。

羅布泊是中國的核武器試驗基地，這里曾經(jīng)是中國內(nèi)陸的第二大湖泊，如今只剩下層層鹽殼。在1960年代羅布泊仍然是個大湖，但是到1970年代就完全干涸了，退化速度很快。原因是受到“左”傾錯誤思想的影響，當?shù)厝丝撤チ_布泊附近的大片胡楊林，生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞，南疆的農(nóng)業(yè)發(fā)展徘徊不前，為了治理當?shù)丨h(huán)境問題，國家投入大量的物力和財力，始終沒有扭轉(zhuǎn)局勢。

進而說明在重視三農(nóng)問題的同時，注意對當?shù)丨h(huán)境的保護，解決人與自然和諧共生的問題，推動美麗中國建設(shè)，讓學生形成生態(tài)史觀。

（三）軍事地理

現(xiàn)代戰(zhàn)爭和軍事活動的范圍已擴大到了整個地球及其生物圈、大氣圈的各個方面，甚至到外太空，軍事地理所涉及的范圍和內(nèi)容包括了自然地理和人文地理的諸多方面，成為影響軍事活動的一個大的開放系統(tǒng)。

人教版教材選修部分有關(guān)軍事的內(nèi)容是很豐富的，但是表述十分簡略，忽視地理環(huán)境對軍事的影響。選修3“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”講述兩次世界大戰(zhàn)和一些局部戰(zhàn)爭，在教學過程中可以滲透軍事地理的知識。在講述第一次世界大戰(zhàn)，分析德國的施蒂芬計劃和德國戰(zhàn)敗原因的時候，可適當借助軍事地理知識加以分析：德國地處歐洲中部，以平原地形為主，且與法俄兩大強國相鄰，所以德國必須用最強兵力快速消滅法國，避免兩線作戰(zhàn)，然后利用其境內(nèi)完善的交通系統(tǒng)，迅速回師東部打敗俄軍。鑒于俄軍作戰(zhàn)能力低下，德軍署時候西線集中大部分兵力，東線用少量兵力牽制，以防守為主。但是戰(zhàn)前德皇威廉二世命令總參謀部修改計劃，加強東線兵力，戰(zhàn)爭爆發(fā)后德軍在西線陷入僵局，而東線的俄軍也沒有被徹底打垮，德國被迫兩線作戰(zhàn)，犯了兵家大忌。

綜上所述，中學地理知識在高中歷史課堂教學中的滲透，既可以提高學生對歷史學習的興趣，也有助于教學目標的完成。但是歷史教學一定要立足于本學科，不能把歷史課上成了地理課，畢竟歷史和地理不屬于同一學科。

參考文獻：

[1]單正婷.論歷史地理知識在中學教學中的運用[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[2]朱翔，劉新民.高中地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：

代曉宇，浙江省義烏市，義烏群星外國語學校。