淺談高職《綜合英語》教學中如何應用多元智能教學模式

摘 要：作為高職英語教育者，筆者認為，高職學生在英語學習方面存在明顯的層次性。他們在英語學習方面不僅僅基礎不同，完成學習任務的熱情也不同。擺在高職教育者面前的學生問題其實非常豐富，但是高職學生最關注的卻只有就職問題。在筆者看來，這些都是教師需要面對的現實問題。作為教育者的我們要注意幫助學生克服學習中的困難，恢復他們的學習興趣，教會他們學習的方法，培養他們的應用能力、創客意識。在面對他們開展英語教學時，筆者建議，我們要積極地應用多元智能理論，從多個角度來展現學生的個體優勢，結合音樂智能、語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體運動智能、人際智能、內省智能、自然智能的調動與應用，實現高職《綜合英語》教育目標。本文中，筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：高職;《綜合英語》教學;應用;多元智能;教學模式

作為高職英語教育者，筆者認為，隨著經濟的發展我們的生活背景已經進入了國際化、現代化，英語的應用價值、語言能力的應用價值越來越突出。在這樣的社會背景下，高職學生在未來要想擁有更大的發展空間，就需要提升自己的英語水平。在這一方面，筆者提出的建議是，我們要發揮出《綜合英語》的資源價值，我們要積極地借助多元智能理論，展現出學生的個人優勢。通過聽，讀，說，寫、譯多種學習活動的設計，通過鞏固學生的英語基礎知識與語言應用技能，激活學生的思想，啟動學生的思維。借助語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然智能的調動與應用，促使高職學生在英語學習方面能夠有更大的突破，進而生成語言素養。本文中筆者就對如何應用多元智能理論來提升高職《綜合英語》的教學效率進行了分析。

一、 激發學生的學習積極性

在引領高職學生完成《綜合英語》學習目標的過程中，我們面對的問題其實極為復雜。在引領學生完成任務時，我們選擇的方式其實還是聽、讀、說、寫、譯，而這些教學方式學生早已習慣。進入高職學校的學生群體，他們對于這些學習方式已經生不出興趣。基于此，筆者建議。我們要積極的應用多元智能理論，通過多元化的智能化的教學模式促使學生再一次恢復學習興趣，減少學生的分層問題，促使高職學生擁有英語學習的動力。很多高職學生并不喜歡英語學習，甚至他們的內在對于英語學習擁有排斥感。但是這些學生不喜歡英語學習，并不表示他們對于其他事物、其他學習形式也不感興趣。因此，筆者建議，在與高職學生一起完成學習任務的過程中，我們可以先積極的調查學生的愛好，選擇學生喜歡的熱點問題，然后結合多元智能理論進行多元化的設計。比如唱歌、跳舞、表演、運動、畫畫等，從學生的愛好出發進行活動設計將英語學習任務融入其中，必然可以調動學生的學習興趣，促使學生成為主動型的學習者。如高職學生的課外時間相對充裕，在開展英語教學時，我們可以結合相關的課題，為學生開展英語戲劇表演活動，讓這些“大”學生展現出“大”能力。從主題的選擇、背景音樂的選擇、臺詞的設計到彩排演出都可以由學生自主完成。此時我們可以發現，每一個學生都在積極地展示自己的智能優勢。在這一過程中，作為教育者的我們要注意記錄學生的愛好和智能傾向，在今后的英語教學實踐中進行相關的引領。如我們可以讓語言智能優勢的同學負責臺詞較難的部分，我們可以讓擁有音樂優勢的同學負責英語歌的演唱，讓擁有運動智能優勢的學生負責跳舞等等。在這種學習活動中，學生的學習態度會變得越來越積極，學生的學習氛圍也會大大的得到改善。此時的高職學生不僅僅是在學習英語知識，還是在生成學習體驗，這對于高職學生生成可持續發展能力也有極大的幫助。

二、 為學生提供展示平臺

就當前的社會大背景而言，學生的生活環境已經發生了極大的改變，他們的思想認知也已經發生了改變。我們再用老方法老觀點來解讀學生的學習狀態，來幫助學生構建學習平臺，必然會引發學生的厭學情緒，此時學生構建的自主學習活動是“純自由”的，他們對于教師提供的信息不感興趣也不信服，這樣的教學活動自然無法實現預期目標。在應用了多元智能理論之后，筆者建議，我們不妨尊重學生的個性與學生一起做出改變。讓學生成為學習活動的主體，展現出學生的個人優勢，進而使我們的英語教育活動更加貼合學生的實際情況，讓學生擁有展示的平臺。如筆者建議，在學習相關內容時，我們可以讓學生提出質疑，讓學生選擇他們自己擅長的方式、喜歡的方式來詮釋他們的論點。在這樣自由化的學習空間中，學生之間的互動會越來越積極，學生的智能會得到提升，并且他們的智能會巧妙地與英語學習活動聯系在一起。經過這樣的學習活動，學生不僅可以生成學習興趣，獲得學習體驗，對于所學的知識也會印象深刻。如在展示相關內容時，有的同學選擇了美術作品，借助一張張圖片的展示，闡明自己的觀點。而有的學生會選擇用肢體語言、選擇適宜的音樂來展示自己的觀點。在這樣的課堂中，高職學生會高效化的應用每一分鐘。他們在課前會積極地準備，他們在課后會參與自主化的學習活動，不斷地拓寬自己的知識體系，此時的高職學生必然會學好《綜合英語》。再有，在展示學生的學習成果方面，遵循多元智能理論也有極大的教育意義。如我們可以結合多元智能理論進行相關的作業布置，讓學生選擇適宜的方式來完成相關學習目標。如讓語言技能存在優勢的同學可以應用演講等方式來完成自己的學習任務，讓音樂智能優勢的同學可以將自己的感悟，通過演唱的方式展示出來，讓擁有人際智能優勢的同學，可以在課堂上與其他同學進行積極的對話。而擁有視覺空間智能的同學，則可以結合相關的主題，選擇配圖等等完成學習任務，這種方式對于高職學生擁有核心素養有極大的幫助。

綜上所述，在落實高職《綜合英語》教學目標的過程中，筆者建議，我們要進行一系列的改革與創新，通過多種方式的改變，通過應用多元智能理論，幫助高職學生擁有英語素養，生成言語交際能力。

參考文獻：

[1]張玉梅.多元智能理論在高職英語教學中的應用研究[J].考試與評價，2016（9）.

[2]王瑩.多元智能理論在中醫英語教學中的應用[J].林區教學，2015（4）.

[3]翟信君，程志江，黃吟.從多元智能理論看高職高專大學英語教學[J].現代交際，2010（7）.

作者簡介：

郭波，四川省眉山市，眉山職業技術學院。