小議如何提高高中生的生物創新能力

摘 要：時代發展需要更多的創新性人才，社會上各行各業競爭過程中，擁有創新思維的人才往往更容易立于不敗之地，因此，教育教學應當將創新人才的培養作為一項重要的教學目標。高中生物是一門以自然科學研究為主要教學內容的學科，由于這一學科特點，學生在學習過程中可以有更多發揮自身創造力的機會，因此，在生物教學中培養學生的創新能力具有較強的可行性。筆者結合高中生物學科的教學特點，以及高中階段的學生學習特點，對高中生物教學過程中學生的創新能力培養這一問題進行了探究，發表了一些個人的淺見。

關鍵詞：提高;高中生;生物;創新能力

創新是發展的原動力，創新能力的培養應當作為教學的一項重要內容，納入教育教學的日常工作之中。高中階段，學生的思維發展，學習能力發展都有著較大的提升，這一時期學生的思維靈活，眼界也更加開闊，對創新的理解也更加透徹，因此，高中階段應當是學生創新能力培養的一個絕佳時期。作為高中學科教學的重要組成部分，高中生物學科同樣需要培養更多具有創新思維以及創新能力的人才。一方面，培養學生的創新能力，可以為將來的高考打下良好的基礎，近些年生物學科高考試題更加偏重于實際應用，擁有創新能力的學生，在利用所學知識解決問題時，頭腦會更加靈活，對問題的解決也會更加有效，這些都有利于學生在考試中取得良好的成績;其次，培養學生的創新能力，有助于學生將來的發展和進步，對學生的終身發展大有裨益。因此，筆者對提高高中生生物創新能力這一問題進行了相關論述。

一、 培養創新能力從創新精神入手

要保證學生創新能力的提高，首先需要引導學生具有創新意識，在此基礎上不斷發展學生的創新精神。創新意識是指學生在學習過程中，有意識的嘗試多角度思考問題，有意識的嘗試運用不同的方式解決問題，不墨守成規，不拘泥于現有經驗。創新精神是指學生在學習過程中，善于運用科學的方式通過探究、思考、論證、發現等方式自主解決問題。高中生物學科的教學內容多以自然科學為主，紛繁復雜的生物世界本來就是千變萬化的，教學過程中，教師可以結合相關知識，不斷滲透創新意識和創新精神。一是通過介紹科學家的生平和科學發展史讓學生明白：只有勤奮的人，頑強的人，不怕失敗的人，敢于獻身的人才可能有所創新。讓學生知道創新并不神秘，從而樹立創新的自信心。二是加強課堂教學，特別是實驗教學中的規范化管理，如：對顯微鏡的使用，必須嚴格按操作順序進行。從而培養學生自覺、勤奮、實事求是的精神。三是激發學生的好奇心，培養他們的自信心。許多偉大的發明，驚世的創造常常都是從那些平常的、一閃念的好奇心開始的，沒有好奇心，通向真理的跋涉就無法起步。自信心是質疑精神的心理依據，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，才敢于捕捉疑問并確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現。四是克服思維定勢，培養學生勇于探索精神。

二、 培養創新能力要激發學習興趣

生物學科兼具抽象性和形象性的特點，很多知識既需要學生在頭腦中形成影像，還需要學生以精密的計算去驗證結果，二者缺一不可，這種情況下，很多學生會對該學科的教學產生畏難情緒，一旦學生的學習積極性得不到保障，學習效果就會受到影響，學生的思維也很難再活躍起來，創新能力的培養也就成了一句空話，因此，培養學生創新精神的一個重要保障，就是激發學生的學習興趣。教師可以通過有效的提問實現這一目的，同時，提問可以引導學生的思維發展，在問題的引領下，學生的創新能力也會逐漸顯現。因此，在教學的過程中，教師要積極發揮引導作用，堅持學生的主體地位，通過為學生創設有效問題情境，讓學生在問題的引導下對生物知識進行探索與發現。這種教學模式有助于學生形成問題意識，從而提高學生的分析能力和運用能力。如在講授“植物生長素的發現”時，教師可以先為學生創設問題情境：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。利用詩詞吸引學生的注意力，然后教師接著提問“這反映了植物的什么現象？”“紅杏出墻對它的生長有什么作用？”“紅杏為什么會向光生長？”“是誰對它進行調節的？”等，讓學生帶著這些問題進行學習，從而引出植物生長素的相關概念和知識點。教師利用學生熟知的詩詞和生活現象能夠很好地激發學生的求知欲和探索欲，促使學生帶著一探究竟的心理進行學習，這為提高學生的創新能力奠定了良好的基礎，也為加深學生對所學知識的理解提供了有利的條件。

三、 培養創新能力要加強實驗教學

生物學科是以實驗為基礎的應用性學科之一，實驗教學過程中，學生動手動腦能力會得到相應的發展，如果教師引導得得當，學生創新能力同樣會得到有效開發。因此，高中生物教師可以嘗試以實驗教學的開展為抓手，有意識的在教學過程中啟發學生的創新思維，發展學生的創新能力。這就要求教師對實驗教學的內容做精心的設計，在課本要求的實驗目標之中，加入一些創新性的實驗教學目標，為學生提供更多思考的機會，更多發揮自身創造性地機會。例如，進行酶的專一性和溫度對酶活性影響的實驗時，教師可以將實驗目的與實驗原理告知學生，引導學生對實驗內容的材料等進行創新。以加酶洗衣粉洗滌臟衣物為例，有的學生認為可以改變污物的類型，如帶有血漬、油漬、果汁漬等的臟衣物，也有學生認為可以改變洗衣粉的類型，如復合酶洗衣粉、單一酶洗衣粉、普通洗衣粉等，通過此探究酶的專一性。進行溫度對酶活性的影響這一實驗時，則可以利用水溫變化來判斷這一問題。在高中生物實驗教學中，教師引導學生將學習內容應用在實際問題中，以此培養學生實踐應用能力與創新能力，為學生學習發展奠定基礎。

綜上所述，在高中生物教學過程中，學生創新能力的提高，有賴于教師的引導和訓練，因此，作為一名高中生物教師，一方面應當注重對學生基礎知識的傳授，帶領學生夯實學習基礎，另一方面，要注重培養學生的創新精神，通過精心設計教學內容，為學生提供更多創新性實踐的機會，使學生習慣利用創新思想解決問題，從而不斷豐富和提高學生的創新能力。

參考文獻：

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[2]徐作英，湯婷婷.創新能力教學在高中生物學實驗教學中的設計策略[J].生物學教學，2018，43（5）：47-49.

作者簡介：

劉艷雯，重慶市，重慶市石柱中學。