語文單元創意整合專題教學探究

摘 要：學生是學習的主人，在教學中，我們就應該給學生創造更多的學習時間和空間，讓他們在自己的學習領域里去嘗試學習，體驗學習，探究學習，讓學習活動真正成為孩子的主動行為，因此，在教學設計時，就要充分考慮學生的年齡特點，和學習基礎，給他們創造自主學習的氛圍和機會。

關鍵詞：語文;整合專題;教學

一、 整合單元生字教學，發揮學生的自主性

小學中段的生字教學中，我擯棄以往單課生字預習模式，嘗試整合生字進行教學。在學習之前布置學生去預習生字，讓孩子運用以往學習生字的方法，從生字的字音、字形以及同音字、多音字、字義等進行預習區別，并布置了相應的預習單，學生完成效果都比較好。

在教學時，我給了學生充分自主的空間，把生字教學分成三個板塊。第一個板塊是字音的教學，我請孩子們看著生字表，用我們學過的方式圈出易錯的字音，孩子們很快就把字音進行了分類。平舌音、翹舌音、前后鼻音以及相近的音，進行了歸類，在這歸類的基礎上，進行區別記憶。第二個方面，是進行字形的記憶，孩子們根據自己的記憶情況，提醒其他同學易錯字的寫法，特別是雪橇的橇的寫法以及草垛的寫法，在孩子們自己總結的方法當中，大家樂于接受，比老師的傳授，更讓他們記憶深刻。第三個方面，是擴詞以及詞語的積累，我們開展了開火車的小游戲，讓孩子們輪流開火車擴詞，其他的同學當評委，這樣的游戲結合生字的教學，讓課堂顯得非常的生動，孩子們在說、聽、評價的過程當中很快地進行了生字的學習。小學中段的學生對生字的學習都有了自己的一些方法，老師大膽的放手，讓學生自己來進行自學自練，是有效的，這一創新的學習方法孩子們非常喜歡，還有的孩子整理了多音字進行交流，孩子自主的一些預習給其他同學提供了榜樣。一個單元的生字教學，我們用了兩節課的時間從字音，字形到字義還有詞語的積累都完成了。

二、 整合單元訓練點教學，發揮學生的能動性

在單元的教學中，我嘗試結合《積累與運用》中“溫故而知新”以及“口語交際”板塊進行單元知識訓練點的整合。讓每一個單元都有一個明顯的知識訓練點作為教學主線，讓教學目標更加清晰化，教學流程更加簡單。

例如，在第一單元的教學中，根據課文編排的特點和積累與運用的編排，我設定了本單元的語用訓練點“排比句的學習和運用”。并在每一課的教學中始終貫穿進行學與用的連接。在上這個單元之前第1課時，我把排比句學習單列為一個課時，先利用《積累與運用中》的《溫故知新》中的排比句，讓孩子們找出了排比句的特點，排比句的特點就是有三個以及三個以上的相同的詞語進行重復，句子強調一個事物的特點。通過反復讀排比句，孩子們找出了排比句的特點，然后，我又帶著孩子們到一、三、四課中去尋找其中的排比句，并把它勾畫出來進行朗讀。再次感受排比句的語感美以及表情達意中的作用，接著，又引用了其他課文中的兩個比較經典的排比句，讓學生們再次朗讀去感受排比句的妙用。學以致用，在充分感受了排比句的語言特點、表達特色后，我又給孩子們提供了幾個情境，讓他們自己去寫排比句，并進行交流記憶。這節課通過讀寫交流孩子們對排比句有了更深的理解，在寫話的過程當中，寫出了非常多的排比句，保底的是比較簡單的，而也有在基礎上進行發揮的，句子生動優美。這樣的單元整合課找準了一個單元的訓練點，然后在這個語法的訓練點的基礎上進行發散，明確了本單元訓練的內容，做到了一課一得。

同樣，在進行人物一單元的教學中，我將本單元的課文進行整理，抓出對人物的動作、神態、語言描寫的句子和段落，讓孩子們進行單項訓練。在教學五單元的課文時《為國捐軀的鄧世昌》一課中，我引導孩子們去抓住對鄧世昌的細節描寫，從動作、神態、語言中去感受人物的形象，然后進行相關鏈接，引導孩子們運用這種方法，自主學習《軍神》，找出對劉伯承語言、動作、神態描寫的句子，小組合作學習，交流討論感受人物品質，這樣的不斷強化學習，讓孩子知道寫人物，就需要這樣進行細節描寫，進而在自己的單元作文中，運用這樣的方法進行習作，“學——扶——放”的學習過程，發揮學生的能動性，提高學生自主學習的質量。

三、 整合思維導圖教學，發揮學生習作實踐的靈活性

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在語文教學中運用思維導圖，可以讓學習變得更有趣、更生動、更有效。

習作是中年級孩子們學習的一個重點，也是難點。我們常說“寫什么，比怎么寫更重要。”在寫作之前，教師就要進行有效的引導，幫助孩子們進行選材和寫作框架的搭建列提綱，是我們傳統的大框架的方式，能幫助孩子們把零散的片段，系統地連接到一起，傳統的提綱顯得比較枯燥，條理化，雖然有效，但卻不太受到孩子們的喜歡，將提綱進行趣味化，進行各種變形，加上圖案就立即會受到孩子們的喜愛，這就是思維導圖。在進行習作教學時，教師在課堂上引導孩子們回顧自己的生活經驗，先想想，我要寫什么，然后自己去規劃內容，可以用各種你喜歡的方式進行呈現。圖畫式的、樹杈式的、氣泡式的、發散性的各種形狀，加上各種色彩的搭配，孩子們作文導圖豐富多彩，漂亮的思維導圖，也讓他們更有寫作的欲望，想把自己的想法一吐為快，在習作時就顯得順暢有趣多了。

學習是孩子們自主嘗試、體驗、探究的過程，運用教材這一載體進行單元整合式學習，使我們的課堂線索更加清晰，目標更加明確，實效性更強，也讓孩子在課堂中體驗到學習的快樂和成就，激發了學習的動力，提高了自主學習的能力，為終生學習打下堅實的基礎。

作者簡介：

肖琴，重慶市，重慶市北碚區朝陽小學。