教師中教師新角色與教學組織藝術

摘 要：面對社會的發展和人才培養的需求變化，英語教學在公共課教學中得到廣泛的關注，對于高質量教學而言，教師教學角色的定位與教學組織的落實成了英語教學質量提升的關鍵。在教與學的雙邊關系中，為激發學生的英語學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，在教學過程中，教師要創新角色定位，讓教學組織在藝術性的管理中實現學生英語能力的提升。

關鍵詞：教師新角色;教學組織;藝術

教師教學角色的定位與教學組織貫穿于課堂教學過程中，它不僅影響著學生的學習水平，同時也深化著課堂秩序，為實現教學的順利開展，讓學生學會說英語、用英語，在教學中教師要以引導者、組織者、參與者的角色進行教學定位，讓教學組織生活化、情感化、實用化，從而擺正學生的英語學習態度，讓學生在英語的學習中得到口語的鍛煉，體會到英語學習的樂趣所在。

一、 英語教師新角色定位

在英語教學中“角色”就是教學過程中教師教學和學生學習的關鍵，傳統的英語教學中教師一般都是做語言知識的講授者、輸出者，課堂教學是以教師為主體地位，教師可以說是教學的主宰者，長此以往，不僅無法提高學生的學習興趣，也無法滿足學生的發展需求。因此，為落實以人為本的教學理念，實現學生英語學習動力的調動，教師新角色的定位可以按照以下身份進行轉化。

第一，教師要做學生學習英語的引導者，幫助學生發現英語問題、解決英語問題，讓學生在掌握英語學習規律的過程中得到英語學習自信心的培養，讓學生的英語語感有一個全面的提升，讓學生在教師引導中得到英語語言表達能力的強化。

第二，教師要做英語教學活動的組織者，結合英語教材內容，幫助學生組織豐富多彩的課堂活動，讓學生做學習的主人，讓學生在英語活動中進行語言的鍛煉，從而實現學生英語運用能力的提升，讓學生在活動組織中學會運用簡單的英語進行人際交往。

第三，教師要做英語課堂教學的參與者，在課堂教學中，要想讓學生的英語學習水平、課堂參與力得到實質性的提升，教師要善于為學生創造一個民主化的課堂學習氛圍，以參與者的角色，了解學生的英語學習水平、了解學生的英語學習過程、了解學生的英語學習態度，在參與的角色定位中為教學組織的順利開展提供質性發展條件。

二、 英語教師開展藝術性教學組織策略探究

（一）因材施教，在合作學習中讓教學組織藝術化

在英語教學中，教學組織的藝術化發展，旨在調動學生的自主學習能力，培養學生良好的英語學習習慣，從而使得學生在教學組織的開展中得到英語能力的提升。為此，教師一定要遵從以人為本的教學理念，在層次性的合作教學組織中使得學生得到英語學習興趣的激發。例如，教師可以結合英語教學中的對話，讓學生進行分層角色合作學習，針對英語對話交流中的情節、語調等讓學生進行主動合作預習，在自主、分層、合作學習的過程中實現學生課堂參與性的提升;在英語閱讀教學中，教師可以結合教材內容展開層次性板塊的設置，讓學生在單詞、語句、語義的分析中展開培優帶差的教學活動組織，這樣既可以落實學生的主體地位，又可以讓教師以引導者的身份進行教學管理，使得學生在分層合作教學組織中得到英語學習質量的提升。

（二）優化氛圍，在情境教學中讓教學組織藝術化

從教育學和心理學的角度來看，適宜的教學情境有利于提高學生的學習注意力，可以有效實現學生自主學習能力的提升，為此，在進行藝術化教學組織的時候，教師可以結合情境教學進行教學氛圍的優化，讓學生在良好學習環境的渲染下進行心理狀態的調節。例如，在英語教學中，教師可以借助教材內容的生活性、情感性、實踐性利用教具、語言、問題等為學生進行情境教學的創設，通過教學情境再現使得學生得到求知欲的調動，從而為結合英語教材內容、學生的實際學習情況為學生展開學習重難點分析，這樣既可以落實教師參與者的角色定位，又可以讓教學組織更加的民主化、藝術化。

（三）趣味活動，在科學管理中讓教學組織藝術化

在英語教學中學生聽、說、讀、寫能力的培養是基礎，那么，要想讓學生得到英語學習水平的提升，實現學生英語素養的培養，讓教學組織得到育人的價值，教師可以借助趣味活動展開科學化管理，在活動中讓學生得到英語學習方法的掌握，在活動中讓教學組織具有實踐性、藝術性。例如，英語教學中的閱讀和寫作教學中，單詞便是基礎，有了單詞、語法的理解與掌握學生才會塑造語句、才會科學表達，為此，教師可以在進行閱讀與寫作教學的時候，利用10分鐘的時間進行單詞接龍的游戲活動，讓學生展開單詞的記憶與理解，在單詞的鞏固中，結合“你說語法我造句”的活動，為學生組織競爭賽，讓學生對所學語法進行分析理解，通過趣味活動的開展，使得學生在學習閱讀與寫作的時候有一個良好的學習習慣，在活動的開展中使得教學組織得到實質性的發展，讓教師以組織者的角色進行課堂定位，讓學生以學習主人的角色得到英語知識的理解與掌握。

三、 結語

對于教師教學角色與教學組織藝術性的發展而言，在英語課堂教學中，教師不僅要明晰學生的身心發展特性，還要遵從以人為本的教學理念，從而創新教學角色定位，用形式多樣的教學方法使得教學組織得到實質性的發展，最終實現學生英語運用能力的有效提升。

參考文獻：

[1]黃秋萍.淺談英語教師教學角色與教學組織的藝術化管理[J].文理導航，2018（31）：43.

[2]紀淑敏.英語教師新角色定位與教學組織藝術性的探究分析[J].中小學英語教育，2018（9）：38-40.

作者簡介：

石偉婕，河北省邢臺市，南宮市教育局。