讓我們走得更親近

徐夢婷

摘 要?孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，然而并不是每個(gè)幼兒都能很快適應(yīng)幼兒園的生活，很快學(xué)會(huì)與同伴交往的能力。因?yàn)槊總€(gè)幼兒來自不同的家庭，不同的家庭生活環(huán)境和教育，造就了每個(gè)幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個(gè)值得思考的問題。

關(guān)鍵詞 幼兒園;親近;教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0040-01

新《綱要》中指出：“要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣……”通過小班一年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)孩子交往能力的過程中存在著以下幾中類型的幼兒：

一、缺乏交往技巧的幼兒

案例一：某一天中午午餐后，小朋友們都三三兩兩結(jié)伴游戲，惟有可可還左顧右盼地坐著。過了一會(huì)兒，她拿起一本書，向玩娃娃的小朋友走去。她揚(yáng)起手里的書大聲說：“誰讓我玩娃娃，我就把書給他看。”大家玩得正開心，沒人理會(huì)她。她失望地走開了，又轉(zhuǎn)到玩具區(qū)，面帶笑容地說：“如果你們讓我也玩，我就把書送給你！”“我們不信，這書是老師的，不是你的！”“你騙人！”可可只好悶悶不樂地走了。

分析原因：從可可和小朋友單一的話語中，可以看出她的交往能力有限，不會(huì)利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。

解決策略：在日常生活中，教師和家長可以通過各種榜樣和示范的作用，向可可傳授積極的社交方法，引導(dǎo)她用要求、分享、合作、提示等特定的技巧去得到所需要的東西。同時(shí)還可著重培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如游戲時(shí)，可可想?yún)⒓幽硞€(gè)游戲，就請她看看正在游戲的小朋友需要什么？啟發(fā)她為別人提供東西，從而得到共同游戲的機(jī)會(huì)。如果第一次嘗到了甜頭，她就會(huì)有了交往的信心。如果她一直慣用老方法，教師和家長給她提醒，使她再次使用新的交往技巧。

二、喜歡“暴力”的孩子

案例二：本班的睿睿最喜歡模仿武打動(dòng)作，與老師較上勁時(shí)，也會(huì)擺個(gè)架勢來示威。因此與同伴交往時(shí)，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他一起玩。平時(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他總會(huì)東游西逛，找不到朋友。

分析原因：睿睿的暴力傾向是同伴們對他敬而遠(yuǎn)之的關(guān)鍵，攻擊性行為讓小朋友躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，交往發(fā)生了困難。

解決策略：對于像睿睿這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說教方法，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中，通過自身的嘗試獲得情感體驗(yàn)，知道大家應(yīng)友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非常快樂的事情。比如問問睿睿：“今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來分析未能參加游戲的原因，并創(chuàng)設(shè)情景，提供幫助，引導(dǎo)他進(jìn)入游戲。例如在玩娃娃家的游戲時(shí)，教師可告訴睿睿：“娃娃家的電視機(jī)壞了，沒有人會(huì)修理，你愿意幫助他們嗎？”同時(shí)教師向其他的小朋友介紹：“今天，有一位修理工想為你們修電視機(jī)，你們愿意嗎？”隨著大家的歡迎，睿睿就干得認(rèn)真而開心，體會(huì)到了友好游戲的快樂。

三、膽小的孩子

案例三：欣欣是本班中最乖的女小朋友，比較聽話，但膽子卻特別小，回答問題不敢舉手，即使舉手了，聲音很輕很輕。有一次，由于老師疏忽漏掉給她分菜，她居然偷偷地哭，后來其他幼兒告訴老師，老師才知道。

分析原因：對于膽小的孩子來說，從家庭來到集體，需要一個(gè)適應(yīng)過程。直接面對大集體，會(huì)使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長過程中的一個(gè)飛躍。

解決策略：關(guān)注這些孩子最初介入集體活動(dòng)的過程，這時(shí)是他們最需要幫助的時(shí)刻。教師在幼兒游戲的時(shí)候，應(yīng)多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。例在玩“找朋友”的游戲時(shí)，教師多去找他幾次，用信任的目光看著他，用親切的各聲與他交流，用溫暖的手握住他，他就會(huì)多一份膽量;當(dāng)他在娃娃家時(shí)，多給他打電話;當(dāng)他有得意的繪畫作品時(shí)，讓他給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。

四、缺少家長關(guān)心的孩子

案例四：本班的點(diǎn)點(diǎn)，父親參軍服役，母親是醫(yī)生，工作比較繁忙，無暇顧及孩子，總讓孩子一個(gè)人玩。有時(shí)一張紙和一支筆，能讓他消磨半天的時(shí)間。因此，比起集體游戲，他更喜歡選擇獨(dú)自游戲，比如看書寫字和畫畫。

分析原因：由于父母關(guān)心的少，怕孩子一個(gè)人沒事做，就經(jīng)常寫字、畫畫，養(yǎng)成了他內(nèi)向不愛交往的個(gè)性。

解決策略：首先家長應(yīng)該妥善安排自己的工作，哪怕是擠出10分鐘20分鐘也好，陪陪孩子，多與孩子溝通，了解孩子的需要。同時(shí)利用雙休日和節(jié)假日帶孩子出去走走，到大自然中去開闊心胸，增進(jìn)家長與幼兒間的感情。其次，教師要多加關(guān)心和呵護(hù)，這類孩子比較敏感，做事比較謹(jǐn)慎，教師應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)的口吻教育他們，多與他們游戲，給他們父母般的關(guān)愛，從而讓孩子體驗(yàn)到教師的親切和同伴的友好。使孩子的性格逐漸開朗，從而提高交往的主動(dòng)性。

培養(yǎng)幼兒良好的交往能力是一個(gè)長期而漫長的過程，需要幼兒園和家庭密切的配合，只有家園一致，才能提高幼兒的社交能力，才能促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉，淺談?dòng)變簣@教學(xué)中師生溝通的重要性[J]，課程教育研究，2017.