閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀方法的傳授與訓(xùn)練

惠安明

摘 要?閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀方法的傳授與訓(xùn)練。本文圍繞這一話題，從以下三個方面發(fā)表了筆者的感悟：一、提供思考“支架”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)感悟與表達(dá)能力;二、結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生感受與評價人物形象的能力;三、搞好拓展閱讀活動，借助相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀方法;思考支架;評價能力;拓展閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0183-01

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”此論斷強(qiáng)調(diào)了方法的重要。在方法論的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)應(yīng)追求方法的傳授，真正做到“授之以漁”，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言的能力。本文現(xiàn)以《少年閏土》和《好的故事》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱母形蚺c思考。

一、提供思考“支架”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)感悟與表達(dá)能力

閱讀與寫作能力的訓(xùn)練都要立足于學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生的知識與能力背景，而當(dāng)知識與能力背景不能為掌握新知奠定一定的基礎(chǔ)時，往往就需要借助“支架”來幫助學(xué)生完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從方法論的角度來看，支架其實(shí)就是學(xué)習(xí)的策略、方法。筆者用心研讀了部編小學(xué)語文教材，從課后練習(xí)的設(shè)計(jì)來看，發(fā)現(xiàn)編者尤其重視閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，鮮明地體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想。《少年閏土》課后第三題要求學(xué)生“讀句子，注意加點(diǎn)的部分，說說從中感受到‘我怎樣的內(nèi)心世界”。其實(shí)，這些句子是“我”的心里所想，好比內(nèi)心獨(dú)白，編者專門從課文中“拎”出來，要求學(xué)生欣賞、品味，并指向?qū)Α拔摇钡膬?nèi)心世界的感受。這就給學(xué)生指明了一個思考的路徑和目標(biāo)，瞄準(zhǔn)了加點(diǎn)的部分，就會理解“我”的內(nèi)心感受——“我”是多么佩服、羨慕閏土啊，“我”的心里充滿了無限的感嘆和懷念。當(dāng)然，教材中的設(shè)計(jì)也只是一個例子，教師要從例子中受到啟發(fā)，精心設(shè)計(jì)與搭建思考“支架”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、理解、欣賞能力。

二、結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生感受與評價人物形象的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中，針對第三學(xué)段的學(xué)生提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這個要求。其實(shí)，這一目標(biāo)要求旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容感受與評價人物形象的能力。閱讀課堂上，教師務(wù)必吃透這一目標(biāo)所蘊(yùn)含的思想理念，通過具體的探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來承載這一課程目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生感受事例并在此基礎(chǔ)上對人物進(jìn)行評價的能力。比如，《少年閏土》課后設(shè)置了三道閱讀練習(xí)，其中，第一道是要求學(xué)生通過朗讀課文第一自然段來體會閏土在“我”心中的美好形象。這里的“美好”在課堂上究竟如何讓學(xué)生體會呢？筆者認(rèn)為，教師首先要組織通過反復(fù)地讀句子，展開想象，借助靜止的插圖在頭腦中“放映”出一幅連續(xù)的活動的場景。再從語段生動的描寫中抓住閏土的外貌及動作描寫，感受閏土的機(jī)智、靈活的特點(diǎn)，從而領(lǐng)略圓月之美、沙灘之美、西瓜之美及少年之美，而其中的環(huán)境描寫還是為了襯托少年之美。第二道題交給學(xué)生的任務(wù)是“結(jié)合課文內(nèi)容，說說閏土是個怎樣的少年”。這道練習(xí)設(shè)置的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，即《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上所說的“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，這是在對學(xué)生的理解能力進(jìn)行反饋。同時，也是在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚等幾件事，引導(dǎo)學(xué)生通過說說議議等方式概括出閏土聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識廣等特點(diǎn)，從而將這一美好形象定格在學(xué)生心中。

三、搞好拓展閱讀活動，借助相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解

課文只是一個好的例子，教師要憑借這個例子的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生理解與表達(dá)能力，并使學(xué)生受到真善美的啟迪與感染。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，只憑對這個例子所容納的語言文字的閱讀，往往還會遇到一定的困難或停留于膚淺的層面。教師為了幫助學(xué)生能夠通過“跳一跳摘到桃子”，順利解決理解上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，往往還需要補(bǔ)充相關(guān)的資料，為學(xué)生搭建一個理解的臺階，這就涉及到了拓展閱讀活動的開展。比如，《好的故事》這篇課文后面設(shè)置的“閱讀鏈接”，一是馮雪峰的《論<野草>》中的片斷，二是李何林的《魯迅<野草>注解》中的片斷。這就是典型的拓展閱讀，這兩個片斷皆是作家、文學(xué)評論家對魯迅作品的解讀與欣賞，而將它們提供給學(xué)生的目的則是通過閱讀促進(jìn)對課文最后兩個自然段的理解。這就相當(dāng)于給學(xué)生鋪設(shè)了一個閱讀的臺階，有了這個臺階學(xué)生才能“拾級而上”，攻克理解上的難點(diǎn)，鍛煉與提高理解能力。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識到拓展閱讀務(wù)必遵循有度、有質(zhì)、有效的“三有”原則。“有度”，即做到恰到好處、恰如其分，不能過分拓展，喧賓奪主，讓學(xué)生拋棄文本而將目光投入到課外材料上去。“有質(zhì)”，保證質(zhì)量，教師要善于從眾多的、復(fù)雜的資源中，選取跟文本關(guān)系最為密切、最能幫助學(xué)生解讀文本的材料提供給學(xué)生，否則，就會浪費(fèi)學(xué)生的精力，干擾學(xué)生的思維，得不償失、適得其反。“有效”，通過對拓展資料的閱讀，能夠真正促進(jìn)學(xué)生理解、感悟、評價能力的發(fā)展，能夠讓學(xué)生豁然開朗，明白文本形象的內(nèi)涵或重點(diǎn)句子、語段的含義。