微時代信息化教學與特殊教育數學課程的整合

馬昌智

【摘 ?要】在微時代背景下，信息化教學為特殊教育的數學課程構建提供了新的機遇。面對這些存在視力殘疾、聽力殘疾或智力殘疾的特殊學生群體，教師應積極引入信息技術，提供更加生動、有效的課程資源，從創設教學情境、創新教學形式、增進師生互動、協助課后輔導等多方面服務其學習過程，進而構建更加合理有效的教學指導方式，以促進特殊教育數學課程的信息化發展。

【關鍵詞】特殊教育;數學;信息化;整合

隨著信息技術在教育教學領域的應用與推廣，微課等新型課程形式也隨之涌現，這同時也標志著教育教學進入了微時代。在微時代背景下，信息化教學為特殊教育的數學課程構建提供了新的機遇。教師面對這些存在視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的特殊學生群體，如何有效利用信息技術打造微課程，則成為教育教學研究的重點課題。接下來，我結合特殊教育數學教學實踐，就技術與課程的整合過程與整合方法進行初步探究。

一、創設教學情境，優化課程導入形式

在特殊教育中，學生由于生理缺陷在對數學知識的理解上存在諸多困難，無法像正常孩子一樣循序漸進地完成抽象數學知識的理解?；诖?，教師可以利用信息技術對數學知識進行整合，為學生提供可視化的學習資料，并將生活化元素融合到數學教學情境中來，引導學生在熟悉的場景中逐漸感知、理解數學知識。

例如在人民幣相關知識的教學中，教師在課前準備階段為存在智力障礙的學生制作多媒體課件，并結合購物情境促使學生完成對人民幣的認識，對購物活動的理解。在“激趣導入”環節，教師出示課件，并用生動的語言與學生展開互動：“同學們，你們知道這是什么地方嗎？”在學生回答出“超市”后，教師引導學生在課件的引領下，走進超市，來到收銀臺，觀看收銀員結賬，進而引出人民幣的概念;接下來，教師利用課件出示5角，1元，5元，10元，50元，100元人民幣的圖片，并要求學生結合生活經驗讀出來，在這一環節一些學生出現“卡殼”，不認識人民幣幣值，教師則應教會學生讀出人民幣幣值，并利用課件在人民幣幣值下方展示相應價格商品，強化學生的印象，完成對人民幣的初步認識，為下一步如何使用人民幣奠定基礎。

由于存在智力障礙的學生認知能力不足，掌握新知識的速度較慢，且容易遺忘，要想讓他們更好地掌握所學知識必須讓他們親身體驗。在教學設計中，教師應結合真實情景，引導學生觀看超市用人民幣交易的過程，并將數學課程知識的學習與現實生活巧妙地融合在一起，使他們感受到生活中處處有數學，調動學生的學習積極性。在這一教學設計中，多媒體課件的引入發揮了重要作用，它幫助特殊學生親歷和感悟了生活中交易、購物的過程，并在這個過程中完成了數學知識的學習。

二、創新教學形式，構建動態化教學過程

在傳統教學實踐中，教師按部就班設計課堂，讓學生在灌輸與講解氛圍中落實學習目標。但是面對特殊教育對象，學生在機械的學習過程中難以有效參與，影響了其對知識理解的效果。針對此，教師可以利用信息技術為學生設計微課，將靜態數學知識轉化為動態教學內容，引導學生觀看視頻，并在與視頻的互動中逐步完成學習。

例如在認識時間的相關教學中，教師為指導學生深化對整點、半點的認識，培養學生看鐘表、認時間的能力，設計了互動視頻，并上傳到教學平臺，要求學生觀看學習，并結合手中的鐘面嘗試著撥動指針。視頻先以主人公明明的生活為起點：昨天晚上電視上播放明明最喜愛的動畫片“小豬佩奇”，明明看了一集又一集，媽媽再三要求他上床睡覺才戀戀不舍地離開了電視機;第二點早上鬧鐘已經響了，明明卻無論如何也起不來，眼看著就要錯過班車時間了。教師在這里暫停視頻，并對學生提出問題：通過觀看視頻，你知道明明是幾點入睡的嗎？他的鬧鐘又定在幾點？你能在鐘面上撥出來嗎？在完成對時間的初步認識后，教師指導學生繼續觀看視頻：明明終于睡眼惺忪地醒來了，一看鬧鐘已經7點半了，急急忙忙收拾出門，由于錯過了班車，媽媽只好開車送他上學，但是來到學校已經8點了，第一節課已經開始了。

這里出現了本節課的重點，即整點與半點，教師暫停視頻，鼓勵學生嘗試撥出明明起床以及到學校的時間，教師通過巡視發現學生的問題，并指導學生按部就班地完成看分針、找時針、讀時刻的學習目標。這樣的教學過程將視頻融入課程中，打破了傳統課堂的生硬與僵化，促使學生在觀看、參與互動的過程中進一步理解時間。

三、增進師生互動，引導學生自主探究

如何在課程整合中實現師生之間的有效互動是教學研究的重要課題。在傳統模式中，師生之間更多的是你問我答的互動模式，或者由于特殊教育對象的生理缺陷難以與教師產生有效的互動，教師更多是以要求、命令的形式促使學生完成學習任務。這樣的互動教學顯然忽視了特殊學生的自主性發展，甚至影響了學生的康復訓練。因此教師應結合數學課程內容，利用信息技術為師生之間的互動教學創造更加開放、積極的環境，并有意識地引導學生參與自主探究，促使學生在數學知識探究中挖掘潛能，在理解知識、拓展思維的過程中實現康復訓練。

例如在認識圓柱體的相關教學指導中，教師利用認知工具為學生設計探究性學習過程：創設情境，為學生展示比薩斜塔、客家土樓的圖片，以及生活中常見的糖果罐、茶葉桶等，以吸引學生的興趣;引導觀察，利用問題啟發學生認真觀察并思考，嘗試說出這些圖形的特點，并利用幾何畫板繪制圓柱體，引導學生對比分析，從具體到抽象的圖形中，其特點是否發生了變化，從而加強思維訓練，促使學生深入思考;自主探究，教師利用幾何畫板展示圓柱體，并利用畫板工具標明圓柱體的底和高，在畫板的引導下帶領學生進入實踐操作環節，要求學生獨立思考或者合作交流，將教師所提供的圓柱體教具剪開，并觀察兩個底以及整個展開的側面的形狀;總結交流，教師結合學生的操作過程與結果，在幾何畫板上呈現剪裁后的圓柱體的構成，并鼓勵學生說出答案，即兩個底是面積相同的圓形，側面是長方體;拓展思考，教師利用幾何畫板給出不同的柱行，要求學生根據所學知識說明哪一個是圓柱體，并回顧生活中常見的圓柱體，進而完成對知識的探索與構建。

在這一教學設計中，教師利用信息技術為學生提供了認知工具，促使學生在從具體到抽象的過程中完成對圓柱體的深入探究與思考，有效展現了信息化教學的優勢，為培養特殊學生的自主性創造了環境。

四、協助課后輔導，鞏固數學學習效果

課后輔導是夯實知識基礎、提高課程學習效果的必要環節。在傳統教學模式中，教師與學生的課后溝通不足，更多的是通過安排作業的方式幫助學生完成對知識的梳理與復習。對于特殊學生群體，課后輔導是十分重要的，教師需要在這一過程中扮演好引導性角色，才能延續課堂教學效果，為學生提供強有力的輔助。但是，面對全體學生，教師課后輔導分身乏術，難以達到課程教學培養目標。對此，在微時代，教師可以利用信息技術為學生制作課后輔導視頻，將課程內容進行梳理，并對學生自主學習以及家長課后輔導的難點進行點撥。

例如在扇形統計圖的相關學習中，教師結合學生課后輔導需求制作微課，微課內容包含對扇形統計圖特點和作用的闡述，對扇形統計圖中各部分數量和總量之間的關系的描述;對統計途中統計信息、統計價值的分析;扇形統計圖的數據分析方法;結合教材內容要求為學生設計作業任務，即利用扇形統計圖安排自己一天的作息時間，并在視頻的啟發與引導下完成任務。這樣的課后輔導顯然打破了課后輔導在時間與空間上的局限，為學生的課后自主復習提供了強有力的支持，調動了學生的學習積極性，從而提升課程教學效果。

五、結語

總之，進入微時代后，信息技術為特殊教育帶來了新的機遇。在數學課程改革中，教師應積極引入信息技術，為這些存在生理缺陷的特殊群體提供更加生動有效的課程資源，多方面服務其學習過程，進而構建更加合理有效的教學指導方式，以促進特殊教育數學課程的信息化發展。

參考文獻：

[1]李燕玉.善用生活化教學 提升智障學生數學課堂效率[J].華夏教師，2016（8）.

[2]陸修平.創新運用培智學校數學教材[J].現代特殊教育，2016（19）.

（責任編輯 ?李 芳）