結合生活素材優化小學數學教學

任得東

【摘 ?要】傳統的數學課堂，教師主要給學生講解課本知識，難以激發他們的數學創造性思維發展。隨著新課程改革的發展，當務之急是要優化小學數學教學模式，實現小學數學的進一步突破。小學階段的數學，涉及很多基礎的理論知識，對學生的想象能力、思維能力都有考察。數學源自生活，是一門學術性的科目，對小學生來說，有很多他們難以理解的知識點。本文就從當前“生活素材”的選取角度出發，對優化小學數學教學的方法和策略做幾點分析和思考。

【關鍵詞】小學;數學;生活素材;教學方法;課堂策略

數學是一門理論和實踐并重的學科，而小學階段的學生，初次接觸數學這門課程，難免會遇到困難。教師不妨將生活素材引入課堂當中，用“簡單明了、清楚”的講解實例來講述復雜、難懂的知識，讓學生真正意識到生活元素的重要性。在小學數學課堂當中，學生是課堂的主體，也是學習數學知識的主動者，教師作為課堂方案的策劃人，不能代替學生學習，而是要引入各種各樣的生活素材，讓數學課堂變得更加貼合實際和便于學生理解，滿足不同學生的學習需求。

一、注重生活元素的內容，培養學生的數學思維

數學是一門理論性的學科，更是一門生活化的藝術。生活化的數學課堂，不但能響應新時期的教學號召，更能夠吸引學生的注意力，有利于提高學生學習數學的積極性。為了在小學數學的課堂中使教學面貌煥然一新，教師要注重挑選生活元素的內容，通過各種各樣的題材，培養學生的數學思維。這是追求教育現代化的重要體現，也是檢驗學生對數學知識接收能力的重要標準。首先，教師所講解的數學知識，要基于生活實際，有計劃、有組織地進行數學學習活動，激發學生興趣。

其次，每個學生都有自己的思維實際，在數學課堂中都扮演著重要的角色。小學生向往新奇事物，教師就要從他們的身心發展規律出發，讓學生熟練利用各種數學公式，指導他們學會知識的遷移和運用。隨著教學水平的提高，“如何擴展數學課堂的教學內容，促進學生全面、持續、和諧的發展”已然成為當前教學的重點目標，也是社會普遍關注的教學話題。為了讓學生真實感受到數學是源于生活的，教師就要從日常的“生活素材”出發，提高學生自身學習的主體地位，培養學生的數學核心素養。

如在教學“克和千克”這部分內容時，雖然小學生已經認識生活中的事物，但對“克和千克”沒有準確的概念。教師可以發揮“鉛筆、橡皮、粉筆”的作用，讓學生先估計它們的重量，再用計量器進行測量，提高學生的參與積極性，使學生對“克和千克”的認識更加到位。

除此之外，適合小學生實驗探究的物品還有很多，如測量“面粉、水果、石頭”的重量，將生活素材引用到課堂當中，幫助學生快速挖掘數學解題的突破口，培養學生的數學情感意識。值得教師注意的是，光進行實驗探究活動是不夠的，還要讓小學生學會“單位之間的換算”，真正地讓學生感受到數學的生活化魅力。“1kg=1000g”“1噸=1000kg”“1米=10分米=100厘米”“1分鐘=60秒”“1小時=60分鐘”等，這些都是小學階段基礎的“單位換算”公式，都需要學生牢固地掌握和記憶，以便靈活解答各種數學應用題。

二、引入生活素材的實例，優化數學課堂的模式

隨著時間的推移，學生的學習能力越來越強，所接觸的數學知識也越來越多。很多小學生遇到數學難題，不知道怎樣解答，于是出現了厭倦和抵觸的心理，這是很正常的學習現象。為了讓學生擺脫學習困擾，繼續保持對數學這門學科的新鮮感，教師要列舉生活中的真實事例，優化數學課堂的模式。具有數學意義的例子，大多和生活息息相關，對提高學生學習積極性以及學習興趣有很強的作用力。

如在教學“年、月、日”這部分內容時，大多小學生對“平年和閏年”的概念混淆不清，不知道該怎樣去辨別。教師可以從最基礎的教學問題出發，引發學生對“年、月、日”的思考。在課堂開始之前，可以提問“大家知道今天是哪年哪月哪日嗎？”讓學生自主回答或者搶答，調動學生學習數學的積極性，自然而然引入“年、月、日”的概念。

有的孩子對數學不感興趣，在課堂中處于“游離”的狀態。為了將學生從“游離”的狀態中拉回來，加深學生對年、月、日的理解，教師可以引入“平年和閏年”的概念，并給出幾個例題讓學生思考分析。如果年份能被4或者400整除，就叫閏年，而且2月份有29天;如果年份的實際值不能被4或400整除，就是平年，而且2月份只有28天。當學生明白了這個概念，教師就要給出實際的年份，讓學生自己計算和分析。“2020年、1969年、2000年”等都是有價值的計算實例。有的學生數學基礎較好，我們可以向他們提出更深層次的數學問題，“一年有多少個月？每個月有多少天？”等，培養學生的思維能力，促進他們學習技巧的提高。

為了讓“日期”教學的課堂更加貼近學生的日常生活，教師還可以結合“節日”，為學生提供切實可行的數學提問活動。如讓學生在日歷上找到“兒童節、勞動節、教師節、圣誕節”等節日，吸引學生的學習興趣。通過這種生活化的教學模式讓學生對“年、月、日”的知識點進行深層次分析，培養學生的思維能力，間接培養學生的個性化品質和辯證唯物主義觀。每個學生都有自己的學習特點和思維方式，教師可以鼓勵他們創設出生活的情境，對“公式、定理、概念”等形成深刻的記憶，為學生后續的成長和發展打好基礎。教師也能在這個生活化教學的過程中，積累教學經驗，掌握每個孩子的學習基礎，為他們制定出更加有效的教學計劃，提高學生的自信心和課堂效率。

三、優化積累生活素材的形式，提高學生的數學學習能力

小學時期，學生的學習壓力相對較小，需要他們掌握的數學知識也比較基礎。因此教師不必將學生束縛在傳統的數學課堂中，而是要通過各種各樣的生活化元素，豐富學生的生活體驗，帶領他們感受全新的數學知識。美國著名教育學家泰勒曾經說過，“任何單一的信息來源都不足以為明智而綜合地學校目標提供基礎”，這就要求教師看到“生活化資源”對培養學生學習能力的重要性。而“如何有效開發生活中的數學課程資源呢？”這值得每個數學教師深究。

傳統的數學課本資源，并不是唯一的課程資源。如果只按照傳統的教材給學生講解數學知識，難免過于單一。為提高教學質量，教師需要從生活素材出發，對各種數學知識點進行甄別、分類和整理，使我們的教學源于教材而高于教材，更有利于學生的思考和學習。如讓學生自行到網絡上搜集“我國人口增長情況、港珠澳大橋建設的相關數據、鐵搭建設工程”等結合生活化的教學實例。這些生活化的題材，既能開拓學生的學習視野，又能調動他們自主學習的意識，讓學生意識到數學就在我們身邊。

例如，王伯伯種了100棵蘋果樹，已知他所種植的蘋果樹比種的梨樹多[14]，請利用數學知識，求解梨樹種了多少棵？這是一道結合生活實例的數學問題。通過題目，我們可以列出[100×14=25]，再利用“100-25”得到梨樹有75棵的結果。“生活化”的數學題材，有利于學生理解數學課程的資源，從而提高數學思維的深度與廣度。作為新時期的教師，我們需要更新教學理念，創新教學課堂，幫助學生找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

四、結語

總而言之，數學是一門理論和實踐并重的學科，在數學課堂中加入“生活元素”，既能配合當前的教學理念，也符合小學生的認知水平。小學階段的學生，年齡較小，所掌握的學習技能不多。作為新時期的教師，我們要履行自己的教學職責，讓學生通過生活素材發現學習的樂趣，培養學生的數學思維。在日常的教學活動中，只有不斷引入生活元素的實例，優化數學課堂的模式，才能完善生活元素的形式，從本質上提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]史玉英.結合生活實際，優化小學數學應用題教學[J].課程教育研究，2016（27）.

（責任編輯 ?范娛艷）