初中語文教學提問有效性的改進思考

劉彩蘭 楊波

【摘 ?要】初中階段的語文課程是我國教育體系中一門重要的基礎性學科，語文學科具有其獨特的人文性。學生在教學過程中，不僅能學習到基礎知識，還能通過文章中的情感促進自身的全面發展。在初中的語文課程中使用提問教學策略，能讓學生針對問題進行有效思考，在思考問題的過程中不僅能靈活運用所學知識，還能在探究問題的過程中，樹立正確的情感態度。

【關鍵詞】初中語文;語文教學;提問教學

隨著素質教育的推行和新課程改革的不斷深化，教師在語文課堂上，開始摒棄傳統的教學方式和教學理念，在課堂上運用更加科學合理的教學策略。提問策略在語文教學中具有重要意義，它不僅能讓師生間進行有效互動，還能促使學生針對問題進行有效的思考，從而提高教學質量。但在實際的教學活動中依然存在一些值得深思的問題。

一、初中語文教學現狀

語文學科的學習是以聽說讀寫為基礎的，要鍛煉這些能力，離不開學生和教師之間進行有效的互動，教師在課堂上利用提問策略，能把自己的想法及時和學生溝通，受多方面因素影響，學生對教師提出的問題反應并不積極。總體來說，初中語文課堂上運用提問策略運用，面臨以下幾個問題。

一是學生在進行語文學習的過程中，會遇到古詩文，由于學生不太熟悉這類題材，導致學生在回答問題的過程中，不明白文章所要表達的意思，而在大多數時候選擇沉默，導致課堂氣氛沉悶。

二是教師提出的問題難度過大。語文學習是一個循序漸進的過程，如果教師在語文教學的過程中提出的問題過于困難，與學生的生活實際脫節，學生就會感覺到無從下手，難以進行有效的思考，進而放棄。

三是教師的提問過于隨意。教師在課前提問時沒有針對課程目標和學生學習的具體情況，在課堂提問時，隨意提出問題，這不僅導致課堂節奏混亂，還會使得學生聽課的邏輯思維被打亂。

二、語文教學中改進提問策略教學的意義

教師在語文教學過程中提出問題，能夠促使學生進行有效思考，使學生真正融入課堂，給予教師及時的學習情況反饋，教師能根據學生的反饋，制定更好的學習策略，以此促進學生的學習效率。總體來說，在語文教學中使用提問策略，具有以下幾個方面的意義。

（一）激發學生對語文學科的興趣

興趣是最好的老師，興趣是第一驅動力，教師在語文課堂上通過有效提問能夠引導學生利用好奇心理進行語文學習，在思考問題的過程中，拓寬思維的深度和廣度，從而激發學生強烈的求知欲，以此激發學生的學習興趣。

（二）提升學生的分析和表達能力

語文學科的學習需要學生具備一定的問題分析能力，在閱讀課文的過程中，學生需要找出作者的意圖。然后在此基礎上針對教師提出的問題進行回答，在回答教師問題的過程中，梳理自己的思路，以此鍛煉自己的分析能力，在回答問題的過程中，學生要組織自己的語言表達能力，以此促進應變能力。

（三）促使學生將注意力集中在課堂上

在語文課堂中使用提問教學策略要求教師給予學生一定的思考時間，在講課的過程中提出問題，能夠引導學生學習新知識，促使學生在教師的帶領下，步步深入，將注意力集中在課堂上，從而避免走神。

三、初中語文教學提問有效性的改進思考

（一）優化問題設計

語文學科知識靈活多變，選材豐富新穎，這就要求教師在教學過程中，不能用單一的教學方法對學生進行教學，在使用提問策略的過程中，教師首先要設計新穎的問題，吸引學生積極思考，從而讓學生感受到學習語文的樂趣和魅力，在愉悅的氛圍下提升自己的能力。例如，在學習“背影”這一課時，教師根據學生的具體特征，在課堂上進行會話練習，在學生閱讀課文、對課文的情感有整體體驗之后，讓學生展開想象，如果是自己的父親送自己去車站，當列車緩緩開走的時候，自己的心情會是怎樣的？在學生進行充分的思考之后，鼓勵學生分享。通過這樣的方式培養學生的想象力，也提升了學生的寫作能力，在回答的過程中鍛煉了學生的表達能力。

（二）注重提問的目的性和針對性

一堂語文課程的時間是有限的，這要求教師在教學過程中能夠很好地把握課堂節奏，合理安排時間，利用提問策略，要求教師給予學生思考的時間，這就要求教師在課前設計好題目，在設計好問題之后，還要對學生可能給出的答案進行設想。在實際教學過程中，教師也要避免提出無意義的問題，一些教師在教學活動中提出的問題只用“是或不是”來進行回答，使學生完全沒有主動思考的意識，還會造就一批“南郭先生”。例如，在學習“史記·陳涉世家”這一課時候，一些學生難以理解“等死”中“等”字的意思，這就需要教師提出具有針對性的問題，讓學生進行有效的理解。

（三）提出的問題難度要適中

一些教師在使用提問策略進行教學時，僅為了拔高學生的成績而提出較難的問題，這樣會使得學生因為問題過難而不敢主動回答，甚至會放棄對該問題的思考。因此，教師在使用提問策略進行教學時，應當正確評估學生的學習能力和學習水平，這要求教師在使用提問策略之前，要對班級內的學生、學習水平和心理狀態有所把握。針對學生的學習水平和心理狀態提出問題。才能讓學生在回答問題的過程中充分思考，在提問時應當注重循序漸進的原則，讓學生回答問題之前能探索性地進行文章的閱讀，通過逐段閱讀，尋找答案。這樣的方式不僅能讓學生在回答問題的過程中獲得成就感和滿足感，還能讓學生學到作者的寫作方法，通過閱讀來分析和收獲，提升學習動力。

（四）針對學生的回答及時反饋

初中生正處于自我意識覺醒的關鍵時期，他們渴望在課堂上獲得教師的認同，以獲得自我滿足感。因此教師在使用提問策略進行教學時，要及時針對學生的答案進行反饋，在評價學生答案的過程中，教師要多用鼓勵性的語言，鼓勵學生多思考，在此過程中教師要結合學生平時在語文學習中表現出來的狀態，在評價高水平學生的答案時教師應當激勵學生再仔細深入思考;在評價水平較為一般的學生的答案時，教師應當注重增強學生的學習自信。

在學生給出錯誤答案或者不理想答案的時候，教師不應一口否定，而是針對學生給出的答案，繼續提問，讓學生在自我反思的過程中意識到和接受自己的不足，從而加以改正。例如，在學習“史記·陳涉世家”這一課時，在理解了課文的文意之后，教師為了促進學生情感上的升華，讓學生理解陳勝吳廣起義背后的深層次原因，提出了問題“為什么陳勝會在這樣的情況下起義？”針對教師的問題，一些學生引用了課文當中的原文“會天大雨，道不通，度已失去期。失期，法皆斬”。

針對學生的回答教師沒有一口否定，而是繼續提出了問題“既然延誤了期限，陳勝為什么不選擇逃跑呢？”學生在深入思考的過程中，逐漸明白了“燕雀安知鴻鵠之志哉”“天下苦秦久矣”“王侯將相寧有種乎”所包含的深層次精神，通過這樣循序漸進的引導，學生能夠更加深刻地理解自己在回答過程中思考的片面性，從而在今后的學習中更加注重自己思維的嚴密性，也能讓學生更加深刻地體驗課文中所包含的情感，從而讓學生的思想得到升華，樹立遠大的理想，更好地促進學生的全面發展。

四、結語

一堂優秀的語文課，能夠讓學生對語文學習充滿求知欲望，良好的提問策略能夠避免學生在課堂上因為思路分散而影響聽課效率。通過提問教學，教師能夠充分挖掘學生在語文學習上的潛力，也能提升學生在閱讀和寫作方面的能力，通過為學生策劃有效的問題情境，讓學生在探究問題的過程中不斷提升思維能力。通過這些行之有效的方法，能夠更好地提升學生的語文綜合素養，讓學生在今后的發展道路上擁有正確的情感態度，進而促進自身更加全面的發展。

參考文獻：

[1]馮雪蓮，初中語文課堂提問策略研究[J].中國農村教育，2018（7）.

[2]常坤恒.初中語文教學課堂提問有效性的改進策略探析[J].中國高新區，2018（4）.

作者簡介：劉彩蘭（1982-）女，漢族，甘肅漳縣人，本科，高級教師，研究方向：語文教學。

（責任編輯 ?袁 霜）