幼兒園科學活動創設存在的問題及措施探討

程婷婷

【摘?要】隨著我國科技的迅速發展，科學教育已經滲透在人們生活中，幼兒園創設科學活動，會對幼兒的發展得到很好的幫助。幼兒時期的科學教育，會讓幼兒認識到科學，產生科學意識探究意識，本文將就幼兒園科學活動創設存在的問題進行措施探究。

【關鍵詞】幼兒園;科學活動;幼兒教育

幼兒教育與小學的科學教育的側重點不同，幼兒園是需要培養幼兒的科學意識，而小學則是教授科學學習知識和方法。而幼兒由于年齡較小，教師在創設科學活動的時候，需要注意各方面的問題，減少幼兒在科學活動中受到傷害。

一、科學活動要來源于生活，簡便操作

幼兒園科學活動的現狀是，教師僅僅使用語言讓幼兒知道科學，認識科學，直接把自己的觀點灌輸給幼兒，進而讓幼兒僅知道知識，不知道基本原理，無法養成探索精神。因此幼兒園創設科學的活動，要來源于生活，例如聲音從哪里來，就可以用簡單操作，實踐科學活動。教師準備水杯、水，教師可以讓幼兒自己在水杯中倒入的水，然后教師對幼兒手中水杯進行敲擊，幼兒握著放在桌面上的杯子，當教師敲擊杯子的時候，杯子中的水會有波紋，幼兒也會感受到振動，教師敲擊水杯后，引導幼兒說出自己的感受，然后在進行指引，讓幼兒意識到振動會產生聲音。這樣的行為會讓幼兒在實踐中，探索出科學的奧秘，讓幼兒在學習中感受到生活處處有科學，科學來源于生活。教師還可以安排敲鼓的科學活動，教師用鼓進行教學，讓幼兒敲擊鼓面，然后用手去摸鼓面的，讓幼兒感受振動的大小。而教師的敲擊力度大小，導致聲音大小不一，讓幼兒感受振動的明顯程度和聲音的大小的關系，進而讓幼兒明白聲音是來自于振動，聲音的大小，取決于振動的振動幅度。教師進行教學的過程中，要讓幼兒自己感受到科學是什么，對科學產生好奇感和定義，才能達到教學目的。改變主觀意識過強的直接灌輸教授，用來自于生活的科學小知識進行實踐，才能讓幼兒園創設的科學活動有意義，才能讓幼兒從小學習在一個充滿科學氛圍的環境中。

二、科學活動需要重視安全

（一）避免教具的破損

針對幼兒園創設科學活動，需要格外重視安全問題，避免幼兒在科學活動中受到傷害，幼兒園教師在設計教具的時候，要把教具的安全性維護得當。幼兒年紀較小，在實踐科學活動中，會因為不經意的觸碰和打鬧，手握教具時碰傷。當開展互不相碰的氣球的科學活動時，教師要把氣球準備好，但是不能充滿氣，還得讓幼兒在活動中一直不破。幼兒對色彩和飄在空中的氣球，有很強烈的好奇感和新鮮感，并且因為年齡小思想跳躍，會坐不住，從而氣球可以當做獎勵，讓幼兒在課堂上更加專注認真。教師先用細線把綁著氣球，然后讓幼兒看到氣球是相互依靠著的，然后用棉布摩擦氣球，幼兒就會發現，氣球沒有粘在一起，而是遠離，這樣的對比狀態就是幼兒需要觀察的狀態。教師分發氣球讓幼兒嘗試，自己親自驗證一下這種情況是不是會出現。氣球在充滿氣體的時候是非常危險的，要是幼兒在爭搶、打鬧期間，會把氣球擠爆，被擠破的氣球有可能會打到幼兒，因此教師在給氣球充氣的時候，不要充太滿，以免幼兒弄破氣球。讓科學活動在安全系數高的情況下進行，避免發生幼兒在園期間受傷事情出現。讓幼兒在玩耍中發現科學，在歡笑中了解科學，潛移默化得在幼兒心中種下一棵科學的種子。

（二）教具的可替代性

科學活動的開設，是讓幼兒動手制作中，認識到簡單的科學道理，而幼兒年齡比較小，無法完美協調去制作，因此教具的設計，要避免甚至用更安全的物品進行替代。安全教具的重要性，是可以避免幼兒在感受科學活動的時候受到傷害，減少課堂上出現受傷的情況。大班的幼兒們，已經可以在教師的指引下，自主去完成一些科學活動的內容了，譬如制作陀螺的，認識物品旋轉起來需要什么條件的科學知識。在以前的教案中，了解到教師們會使用光盤作為陀螺的平行物品，會用鉛筆或者鋼筆作為旋轉軸，讓幼兒進行組裝，用膠布讓幼兒把兩個物品連接起來。但是，幼兒的協調性不如青少年，會在不經意間，或者協調不過來的時候，弄傷自己。光盤很薄，可能會被掰斷，掰斷后的切面非常鋒利，鉛筆鋼筆的筆尖很尖，一不小心會讓幼兒把筆扎進手中，這樣會發生非常嚴重的教學事故。因此，教師在進行旋轉科學活動的時候，可以用紙板代替光盤，用平緩的有頂角的膠狀物質代替旋轉軸，這樣才能讓幼兒在一個安全的環境中，提高動手能力，在實踐中了解科學知識。陀螺的旋轉需要外部給予力量，在紙板的平行，有頂尖的膠狀物品作用下，幼兒可以明白陀螺的旋轉需要什么因素，基礎的科學知識，就這樣，在制造過程中了解科學。

三、科學活動要明確目標，拓展視野

（一）明確教授內容

幼兒園創設科學活動，因為沒有對應的具體教材，有很大的隨機性，因此教師在安排科學活動的時候，要針對幼兒的情況，明確科學活動的目標和內容。明確科學活動的目標，才能讓幼兒在了解和實踐中明白科學活動想要教授的內容。浮沉作為一個可以開展科學活動的科學知識點，就需要教師設計針對浮沉的教學方案，讓幼兒在學習過程中了解科學知識點。教師準備水和水杯，然后讓給幼兒分發教具紙片、紙皮、棉花、小石頭，然后教授幼兒在自己杯子中，放置這些物品，看一下物品在水中的情況，什么物品時漂浮在水面上，什么會下沉，有沒有是吸收水分后下沉的，指引幼兒知道浮沉是什么概念，明確教學目的。紙片會像小船一樣漂浮在水面上;紙皮會先在水面上漂浮，然后濕水后慢慢沉入水中;小石頭就直接沉入水中;還有棉花，一直漂浮在水面上，即使把它按下水面，也會浮起來。浮沉的關鍵在于物體的重量，與物體的大小無關，棉花很大，但是它浮于水的上面，而小石頭很小，但是它卻沉在水中，用這樣的現象講述浮沉是取決于物品的重量，讓幼兒意識到物體的浮沉是和重量有關。科學活動教學內容要明確，明確教學內容才能針對性地設計教學方案，才能讓幼兒在課堂上產生好的科學思想，對科學產生興趣，并主動去探索科學。

（二）開拓幼兒視野

科學活動的目的性強，會讓幼兒對基礎科學知識有一定的認識，幼兒園的科學活動才能發揮出更好的教學作用。當教學的目的是讓幼兒開拓視野，就會讓幼兒學習一些還未接觸過的事物，用簡單易明的方式，讓幼兒的科學意識得到提升，讓幼兒視野變得開闊。教師教授幼兒花朵的顏色變化的時候，可以提前準備好花和有色素的水，放在教室中，讓幼兒觀察花顏色的變化。教師要給幼兒準備淺色系的花，讓幼兒插在自己喜歡的顏色的花泥中，教師安排幼兒每天進行澆水和查看花朵顏色的變化，并向大家講述自己觀看到的內容。用花泥替代水，是為了避免幼兒在看花時擁擠，花瓶掉落，水灑到幼兒的身上，造成不必要的麻煩。花朵的顏色變化側重點在，花朵的顏色取決與花朵吸收水的顏色，花朵吸收的水會從根部慢慢轉移到花瓣上，讓花瓣的顏色變得不一樣。讓幼兒明白生命需要水，而水的顏色會影響花的顏色，植物吸收水不會自動把色素排出，會直接把色素提供給需要水的部位花朵。開展科學活動，是為了讓幼兒在日常中體驗科學，在生活中找到科學，從而養成良好的科學意識，并明白科學是需要探究并且驗證的，生活中處處都有科學，為今后的科學學習生活打下基礎。

四、結語

幼兒園科學活動的創設，是為了培養幼兒的科學意識，及時對身邊事物進行提問和好奇，讓幼兒在生活中也養成好問愛問的習慣和性格。科學活動存在的問題，是關于安全性、教育模式的問題;解決問題的辦法，就是增強教具的安全性，把生活中的科學知識創設到科學活動中，增強科學活動的目的性，讓幼兒從小接觸到基礎科學，養成科學意識。

參考文獻：

[1]張玲.淺談生活化、游戲化在幼兒園科學活動中的解讀[J].才智，2018（24）：169.

[2]姜綿綿.本土資源在幼兒科學活動中的運用——以石獅市永寧中心幼兒園為例[J].福建基礎教育研究，2015（03）：114～115.

[3]張亞紅.淺談幼兒園科學活動中心理環境的創設[J].甘肅教育，2011（13）：44.

[4]梁向紅.幼兒園科學活動中支持性環境創設的策略研究[J].福建論壇（社科教育版），2011（03）：69～70.

[5]陶紀秋.幼兒園科學教育環境創設的原則與策略[J].學前教育研究，2010（05）：63～65.

[6]荊在京.幼兒園科學教育活動區的創設與實踐指導[J].教育理論與實踐，2005（08）：63～64.