加強閱讀素養培養搞好初高中英語教學銜接

金三峰

【摘?要】隨著現代化社會的不斷發展，我國的經濟水平以及科學技術水平有了很大的提高，許多先進的教學模式、教學方法被應用于教育領域中，與此同時愈來愈重要的教學課程也為學生各方面能力的培養提出了更高的要求。其中在初高中英語教學中，教師要積極做好教學觀念的轉變，充分發揮出閱讀能力在學生學習生活中的良好作用，從而能夠在加強學生閱讀素養培養的同時，最大程度上提高教師在實際課堂中的教學效率，有利于做好初高中英語教學的有效銜接。

【關鍵詞】閱讀素養培養;初高中英語;教學銜接

一、前言

本文首先從英語閱讀素養培養應遵循的原則出發，了解了教師不僅要以初高中學生實際的英語閱讀需求為基礎進行針對性的策略指導，還要逐漸提高學生的閱讀水平，重視閱讀技巧的掌握。其次，認識了在閱讀素養培養過程中存在教學模式單一、英語知識結構掌握不全、初高中英語學習方法存在差異等問題。最后，本文從積極轉變閱讀教學模式、擴展學生生活化閱讀渠道、注重做好閱讀方法的培養這幾個方面來闡述了做好初中英語教學銜接的具體措施。

二、英語閱讀素養培養應遵循的原則

在進行初高中英語的教學銜接時，對于學生閱讀素養培養應當遵循的原則主要可以從以下幾個方面進行分析：第一點是實際性原則，雖然許多學生在進入高中之后，明顯能感覺到英語單詞的難度、文章整體的篇幅都有著較大程度的提升，但是并沒有認識到文章的閱讀方法是相似的。因此，為了充分滿足學生在不同學習階段的英語閱讀需要，教師需要樹立起既重視提高考試成績，又大力培養閱讀素養的教學思想，從而能夠有效結合學生實際的閱讀情況，將合適的英語文章針對性地推薦給具有不同英語水平的學生，有利于從英語閱讀入手來提升他們的閱讀興趣，也能夠逐漸做好學習態度的轉變，實現初高中英語的良好銜接;第二點是完整性原則，考慮到英語閱讀文章在內容結構上都具有良好的完整性，因此教師要先讓學生做好文章結構的把握，將其作為一個整體來進行分析，其次再根據閱讀的問題設計進行層次性的分析，有利于培養學生的綜合思維能力;第三點是主動性，學生作為英語教學的主體，教師應當把閱讀的主動權交給學生，嘗試對不同水平學生開展個性化的培養，從而能夠發揮出良好的引導作用。并且除了平時定量的單詞積累，教師還要不斷提升學生的閱讀能力，通過合適閱讀技巧的運用來更好的把握文章主題，有利于大大減少不重要信息對題目判斷的干擾。

三、初高中英語銜接過程中閱讀素養培養存在的問題

（一）教學模式單一，學生缺乏興趣

根據我國實際情況可知，許多學校常常將學生的考試成績納入到教師的考核中，這就容易導致教師們在巨大的壓力下，無法及時對自身的教學方法進行突破創新。例如在初中階段，逐漸培養閱讀興趣、提高學生的學習積極性是教師英語教學的重點，因此可以通過形式豐富、輕松有趣的教學內容來引導學生進行英語文章的閱讀，有利于實現集中他們注意力的目的。但是到了高中英語課堂教學中，過度對成績的重視使得教師的教學模式逐漸轉變為僅僅針對重要的考試知識點來開展分析，缺乏創新、單一性的教學模式不僅難以幫助學生更加深刻的去理解教學內容，也不利于綜合培養學生的閱讀素養，無法充分將他們的學習興趣調動起來，從而在很大程度上影響了初高中英語教學的良好銜接。

（二）初高中英語學習方法存在差異

由于初中英語是學生學習英語的基礎階段，部分學生通過對單詞、句式機械式的記憶與練習，就能夠在考試中獲得較高的分數，而在高中階段則注重于考察學生的閱讀思維能力，并且對學生的歸納分析、自主學習等方面也提出了更高的要求。因此這就充分體現出了學生在不同階段中，英語學習方法之間的差異性，并且許多原先較低英語學習積極性的同學，并沒有在初中階段認識到進行系統性總結與歸納的重要性，積累不足的單詞儲備以及掌握不深的閱讀方法會進一步對高中的學習狀態造成影響。為了有效降低學生在英語學習中的差異感，教師需要讓學生明確各個階段中的重點內容，逐漸重視起對學生閱讀素養的培養，從而能夠幫助學生及時進行學習方法的良好轉變，為我國英語閱讀教學效率的提升做出貢獻。

（三）英語知識結構掌握不全

學生在高中英語閱讀學習中對知識結構掌握并不完善的問題，主要體現在英語語音基礎薄弱和復雜句式理解困難這兩個方面。對于前者，考慮到高中在招收生源時比初中更為復雜、廣泛，不同生源地存在差異性的英語教學水平會使學生具有各自的語音知識基礎，再加上高中教師緊湊的教學節奏不會再重點進行音節、音標等內容的鞏固，從而導致學習英語閱讀效率、自主學習能力的降低，逐漸脫離課堂教學進度。而對于后者，高中英語閱讀文章篇幅的不斷增加，也大大提高了復雜語法句式的出現概率，既難以讓高一新生進行文章閱讀內容的準確理解，也無法在短時間內適應閱讀拓展教學，十分不利于幫助學生構建起完整的知識結構體系。

四、加強閱讀素養培養做好初中英語教學銜接的具體措施

（一）積極轉變閱讀教學模式

教師積極轉變閱讀教學模式，不僅可以加強學生日常生活與教學內容的聯系，實現加深理解閱讀內容的目的，并且注重加強思維訓練、閱讀方式、學習習慣等閱讀素養的培養，還能夠幫助學生逐漸提升在升入高中之后對英語課程的適應性，做好初高中英語教學的銜接。因此，高中教師首先要結合實際情況，不斷提升自身的專業水平、綜合素養，充分發揮出英語良好的表達運用功能，從而能夠在日常教學中逐漸引導學生利用各種閱讀技巧的聯系來提高自己的閱讀水平。

（二）注重做好閱讀方法的培養

在初中英語教學中，教師應當從單詞的記憶與應用出發為學生的閱讀能力打下夯實的基礎，也可以采用朗讀、背誦文章段落等能夠直接感悟文章語言的方式，來加強學生對文字分析、理解、思考的能力，從而再幫助學生樹立根據不同閱讀目的來決定閱讀方法的思想。而高中教師需要通過內容對比法、要點擴充法等更偏向于提高學生分析能力的教學策略讓學生以文章主體結構為基礎進行閱讀，有利于做好對段落重點、文章中心思想的分析。

（三）擴展學生生活化閱讀渠道

教師在英語教學中結合教學內容進行生活化課堂活動的合理設計至關重要，可以在閱讀教材課文的基礎上，針對性的把一些課外讀物添加到整體教學中，有利于學生將所學到的基礎知識運用到實際生活中，為他們語言實踐能力、閱讀素養的培養提供廣闊的平臺。例如，教師可以根據實際教學情況，嘗試將有關社會時事熱點的新聞材料作為學生在課外的學習拓展內容，有效借助閱讀來激發學習的積極性，實現建立自身良好英語知識結構體系的目的。

五、結語

結合本文，通過做好初高中英語教學的良好銜接，不僅可以有效激發學生投入閱讀學習的興趣，提高英語課堂教學的趣味性，還能夠逐漸改善學生的學習習慣，幫助他們不斷夯實基礎的閱讀素養。因此，教師要結合初高中英語閱讀教學的實際情況進行分析，通過科學有效的教學理念、教學方法來進行學生閱讀素養的培養，同時也可以利用合理的教學活動內容，在促進學生做好日常詞匯積累的同時，充分發揮出他們的閱讀學習意識以及主觀能動性。

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