“賞析類”閱讀題命題趨勢和答題模式

摘要：縱觀近年來的中考語文試題，審美鑒賞類題目的比重日益上升。掌握敘事學(xué)背景下“賞析類”閱讀題的命題特點，并建構(gòu)一套“賞析類”閱讀題的答題模式已勢在必行。為此，本文旨在提出“手、釋、事、情、人、結(jié)”的答題模式，用以提高學(xué)生對語言文字的理解、分析和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：“賞析類”閱讀題；命題趨勢；答題模式

縱觀近年來的全國中考語文試題，敘事類閱讀材料的文本均出自名家作品，文風(fēng)意境盎然而又含義雋永。在考題的設(shè)置上，審美鑒賞類題目的比重日益上升，這既考查了考生對語言文字的理解分析能力，也能考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這恰是新課標所要求的。

一、“賞析類”閱讀題的命題趨勢

（一）逐步重視審美鑒賞能力的提升

2018年教育部考試中心的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)發(fā)出振聾發(fā)聵的聲音：文學(xué)類文本將擴大文本選取范圍，考察審美鑒賞能力。以安徽中考卷為例，如果說2015、2016年敘事類文學(xué)文本的閱讀屬于過渡期的話，這一時期對分析綜合能力和審美鑒賞能力的考查并重，那么2018、2019年這類文本的閱讀就更加突出了對審美鑒賞能力的考查。

2015年第12題和2019年第6題都考查詞語的含義，2015年考題的答案在文本中就可以找到現(xiàn)成的答案，而2019年第6題難度提升很多，要求考生要讀懂讀透文本，還要感悟文中人物的心理，這同時考查了他們的理解分析能力和語言運用能力。2015年第13題和2016年第7題賞析劃線句子的表達效果，考查了學(xué)生的鑒賞能力。2018和2019年繼續(xù)考查考生賞析詞語和句子的能力，而2019年這類題目的分量較2018年明顯加大，由兩題變成了四題，賞析的范圍也由2018年的單純的詞語賞析變成既有詞語又有句子的賞析，總體上體現(xiàn)了中考語文試題的一個重大走向，即是要逐步提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（二）注重“賞析類”題目命題繼承性和創(chuàng)新性

安徽中考卷在中考語文命題繼承性和創(chuàng)新性方面堪稱典范。如繼承性方面，2015年第12題、2016年第7題、2019年第6題都在考查特定語境中詞語或句子的特殊含義，2015年第13題、2018年11題、2019年第7題都在考查特定語境中詞語或句子的表達效果，這些都是安徽卷在敘事學(xué)背景下“賞析類”閱讀題傳統(tǒng)題型沿襲的最好的例證；但在繼承的同時，絕不是簡單意義上的沿襲，其間難度和題型上都發(fā)生了巨大的變化。按新課標的要求，為進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力，2019年第6題和第7題共四小題，前兩小題考查學(xué)生的理解分析能力，后兩小題則考查考生的審美鑒賞能力，無論在題型、分值還是在難度上，這些都是往年所沒有達到的一個層次。

與語文基礎(chǔ)知識的積累和運用板塊相比，“賞析類”閱讀題的難度不大，是敘事類文學(xué)作品閱讀中性價比非常高的一種題目類型，考生不應(yīng)該在此種題目上失分才對?？墒牵瑢嶋H情況卻讓人大跌眼鏡。分析考生之所以失分的主要原因在于以下兩點，一是在于這類題目問法多樣，很多考生沒有判斷出這是詞句的賞析題。針對這種情況，可以采取以下方法應(yīng)對：及時抓住這類賞析題的基本特征，就是要求考生對文本中的點睛之筆或某個句子中使用特別精巧的詞語進行鑒賞。簡單來說，就是讓你夸一夸某個詞語或某個句子抑或是某個段落使用得好，好在哪里。二是考生沒有根據(jù)賞析的對象不同，從不同的角度切實答出詞句的精彩之處。鑒于此，我們應(yīng)該建構(gòu)一套“賞析類”閱讀題的答題模式。

二、“賞析類”閱讀題的答題模式

近幾年來，敘事學(xué)背景下“賞析類”閱讀題在各省中考卷中可謂是異彩紛呈。對于此類考題，如果考生全憑著感覺走，那么答題時常會出現(xiàn)要點遺漏、理解失誤、答非所問等問題，失分較多。為此，筆者仔細研究了各省近年來的中考題，在綜合眾多名家專題研討成果的基礎(chǔ)上，從六個不同的維度，建構(gòu)出一套“手、釋、事、情、人、結(jié)”敘事類賞析題的答題模式。

第一維度：“手”，即指出寫作手法。常見的寫作手法包括修辭手法、表達方式、描寫方法和表現(xiàn)手法等。修辭手法主要包括比喻、擬人、夸張、排比、借代、反問、反復(fù)等。表達方式有五種，即記敘、描寫、抒情、議論和說明，因為我們討論的范疇是在敘事學(xué)的背景下研究賞析類閱讀題的，所以我們重點考查的是記敘和描寫，抒情、議論極少，說明基本上是沒有的。描寫從不同的角度有不同的分類，按照內(nèi)容分為人物描寫和環(huán)境描寫，其中人物描寫包括語言、動作、肖像（外貌）、心理、神態(tài)的描寫，環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫；按照角度可分為正面描寫和側(cè)面描寫。表現(xiàn)手法主要包括對比、夸張、烘托、諷刺、托物言志、欲揚先抑等。

第二維度：“釋”，即解釋寫作手法。緊承第一維度指出寫作手法之后，還要對其做一個簡單的解釋，否則便不能認定考生深入地了解了這里所使用的寫作手法。例如：

（2019合肥瑤海區(qū)二模）下面句子運用了比喻的修辭手法，有什么表達作用？

“普通人的家庭就像漂浮在海上的小船，隨時到來的風(fēng)雨都可能讓它搖搖晃晃，而對我來說，更多感受到的是小船里的溫暖。”

作答時直接從第二維度開始：這里把“家庭”比作“小船”，把“生活中的艱難坎坷”比作“風(fēng)雨”，實際上這一句就是緊承上文，進一步指出這個比喻句的本體和喻體。

第三維度：“事”，介紹了哪些相關(guān)的事。第三維度緊承一二兩個維度，它主要用來解說文本要賞析部分所敘述的具體事件，它是第一二維度到第四五六維度的一個重要過渡，下文內(nèi)容幾乎都要圍繞這個內(nèi)容展開。仍以上面的這個題目為例：緊承一二兩個維度，直接回答第三維度，也就是這句話敘述了哪些相關(guān)的事，答案為生動形象地寫出了生活中的艱難對普通家庭的影響以及父親承擔(dān)家庭生活的不易和父親給“我”帶來的溫暖。也就是說要賞析的這句話關(guān)聯(lián)了以上三件事。

第四維度：“情”，即抒發(fā)的感情。一般情況下，我們要賞析的字詞句，對全文來說總會起到畫龍點睛的作用，有時還能暗示或深化文章的主旨。例如：

（2019安徽定心卷）請從描寫人物的角度，賞析下面句子的表達效果。

“誰會搶你這樣的老媽子喲！”父親哈哈大笑起來，笑得飯都要噴出來了。

答案應(yīng)該是這樣的：這里運用了語言描寫和神態(tài)描寫，這是第一維度；因為這里的描寫方法無需過多的解釋，所以跳過第二維度；細致生動地寫出了父親故意笑得夸張，想以此來緩解女兒的壓力，也為自己故意編出借口營造輕松的氛圍，這是第三維度，解釋與所要賞析的句子相關(guān)的事件；這正體現(xiàn)了父親對女兒細膩的愛，這是第四維度，也就是作者這句話中要表達的情感。

第五維度：“人”，相關(guān)的人物形象。也就是通過要賞析的語言文字能看出相關(guān)的人物具有怎樣的性格特點、思想品質(zhì)等。例如：

（統(tǒng)編九上《我的叔叔于勒》“積累拓展”）聯(lián)系上下文，揣摩下邊句子的含義。

我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。

這一題在作答時，因為沒有使用什么特殊的寫作手法，第一、二兩個維度直接跳過去，就直接回答為：這一句表現(xiàn)了菲利普夫婦對于勒唯恐避之不及的心態(tài)，這是第三維度，暗含了作者的諷刺之情，這是第四維度，即句子所表現(xiàn)出來的作者的思想感情，由此可以看出菲利普時夫婦唯利是圖、金錢至上的小市儈形象。

第六維度：“結(jié)”，即在全文結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上的作用。例如：

（2020年安徽《面對面預(yù)測卷七》6題）請品析下面句子的表達效果。

黑夜的火車如一條光帶在鐵軌上漂移，伏在玻璃上我把眼睛使勁睜大，可還是很難看清車窗外的任何景物。

這一題首先指出運用了比喻的修辭手法，這是第一維度；把“火車”比成“光帶”，這是第二維度；寫出了火車速度之快，這是第三維度；突出了我與母親想見的不易，這是第四維度；這里沒有刻意去塑造母親的人物形象，所以第五維度就直接跳了過去；最后說這一句與前文寫“我”與母親錯過相照應(yīng)，這是第六維度“結(jié)”，也就是這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用。

總之，六個維度對“敘事學(xué)”背景下閱讀題的賞析按內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從不同的視角，全方位地進行賞析，六個方面相輔相成，是一個不可或缺的整體。但也不是所有的賞析題六個要點都要面面俱到，有時要根據(jù)實際情況，特別是賦分情況來定。

（作者：丁小娟，安徽省阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）

[責(zé)編尹達]