基于核心素養的校長課程規劃能力提升研究

鄭鳳姚　簡艷　彭伶俐

一、問題提出

近年，“核心素養”成為教育領域探討的“熱詞”。

2014年4 月，教育部頒布《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出將“學生發展核心素養體系”的研制與建構，作為進一步推進課程改革、深化發展的關鍵環節。

2016年2月26日中國教育學會發布《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，廣泛征求各界對“中國學生核心素養”具體內涵的意見。

2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”研究成果正式發布，這一成果致力于回答“培養什么樣的人”的問題，完成了對“立德樹人”根本任務的具體化表達。

核心素養的提出、討論及發布成為指引基礎教育課程改革的風向標。那么，如何將核心素養從一套理論框架，落實與推行到具體的教育教學實踐當中，進而真正實現其育人功能與價值？這是每一位教育工作者都亟需思考的課題。

課程是學校最重要的產品，是學校一切工作最終的物化體現，是一所學校師生能力與水平最有力的證物，是學校的核心競爭力。可以這么說，一所學校辦得好不好，取決于它的課程好不好;有什么樣的課程，就能培養什么樣的學生。而校長能否高屋建瓴引導師生按照人的生命成長需要、教育改革需要和學校發展需要規劃課程，直接決定學校課程建設的水平和品質。

但是，在學校教育的現實境遇中，核心素養落地過程中，校長課程規劃力是否存在著應然狀態與實然狀態之間的矛盾沖突？如何評價校長課程規劃力？如何提高校長課程規劃力？因此，制定能夠檢測校長課程規劃力水平的量表，探究具有實踐驗證的提高校長課程規劃力的研修方式，構建課題組成員所在學校的課程規劃框架，總結形成各研究的相關成果，促進校長課程規劃力的提高，為校長課程領導力的形成以及核心素養的落地打下基礎，都成為學校“新課改”邁向“深課改”進程中不得不面對并亟待解決的的命題。

二、概念界定

1.核心素養：指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

2.校長課程規劃力：指校長依據國家和地方的教育方針和課程政策，遵循學校的培養目標，結合學校的辦學條件，從學校課程資源、課程狀況、可持續發展需要以及外部環境等因素出發，運行辦學自主權對學校課程定位、課程選擇和課程設置、課程組織以及相關因素與條件作出整體的設計、統籌與安排的能力。

三、研究目標

通過積極的研究與實踐，界定校長課程規劃力概念，制定能夠檢測校長課程規劃力水平的量表，探究具有實踐驗證的提高校長課程規劃力的研修方式，構建課題組成員所在學校的課程規劃框架，總結形成各研究的相關成果，促進校長課程規劃力的提高，為校長課程領導力的形成以及核心素養的落地打下基礎。

四、研究內容

1.研究中外課程研究領域的重要理論成果和最新研究進展;

2.研究界定校長課程規劃力的概念;

3.研究制訂校長課程規劃力量表的方式方法;

4.研究當下校長課程規劃力的現狀;

5.研究校長課程規劃力提升的研修方式;

6.研究適合課題組成員所在學校的課程規劃方案。

五、解決問題的主要方法和措施

1.界定概念

利用文獻資料法、訪談法，梳理選題的背景、成因及現狀，界定課題核心概念以及概念之間的邏輯關系，確定研究內容。

2.制定量表

課題組通過快遞郵寄、電子郵件和現場填寫等方式向廣東、江蘇等22個省、直轄市發放初測問卷635份。問卷數據通過SPSS 200和Mplus 70進行統計分析。經過項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析和內部一致性信度檢驗，量表確定為三個維度：“課程定位能力”、“課程選擇能力”和“課程組織能力”，共23個題項。

利用量表評價課題組教師課程定位能力、課程選擇能力和課程組織能力，分析課題組成員課程規劃力不足的原因。結論為：課程規劃的意識不強;課程規劃的理論不足;課程規劃的方案不細。

3.確定研修方式

針對校長課程規劃力不足的原因，利用行動、敘述、觀察、個案等研究方法，制定“1+7”研修方式：1項研究——校長課程規劃力研究;7種學習樣態——主題研討+思維訓練+閱讀分享+作業反饋+學術論壇+考察學習+支教共享。七位一體，多元驅動，引領工作室成員形成螺旋上升的良好科研態度和付出持久的研究行動，優化同伴影響。

4.擬定課程規劃框架并實施

課題組成員依據量表的三個維度，在實踐中逐步設計、完善符合所在學校實際的基于核心素養的課程規劃框架，并進行初步實施，實現課程文化融于學校文化整體，凸顯校本特色。同時利用觀察法，發現問題及時糾偏。不斷反思與總結，梳理實踐心得。

六、研究過程

1.堅持一種方法

課題組成員，基于核心素養不偏移，堅持問題導向抓重點。在課題研究過程中積極反思、總結，以發現的問題和困惑為牽引，探索具有可操作性的解決方法，并且不斷實踐改進，從而提升課題研究水平。如對校長課程規劃力現狀的梳理及原因的分析，就為提升校長課程規劃力的策略提供了研究的方向。

2.解決兩個讀懂

一是讀懂核心素養。詳細、全面的梳理我國自建國以來8次課程改革的脈絡，從歷史變遷的系統回溯中，更深刻的理解教育部提出“核心素養”概念的背景、原因和意義，同時深入研究中外課程研究領域的重要理論成果和最新研究進展。

要讀懂學校學生。要求課題組成員，從本校的實際情況出發讀懂學校，從學校的文化主題和辦學理念出發打造特色。同時以促進學生全面發展為導向，確保學生在德、智、體、美和勞方面上有所發展，不斷提高學生的核心素養，從而在教育改革之路上不斷地認準和把握前進的方向。

3.強化三個意識

引領意識。課題組成員作為學校課程建設的引領者，應認真學習先進的教育思想，不斷吸收前沿的課程理念，深入挖掘課程文化內涵。工作室先后為課題組成員購置《核心素養學校表達》、《課程論》、等與“核心素養”、“課程”有關的書籍，要求課題組成員充分研讀，分享交流。

責任意識。作為課程建設的第一責任人，校長應親自統領、親自設計、親自參與、親自實踐，還應積極溝通協調各方人員，如教學行政、科組長、學科教師等不同層級負責人的關系，讓全體教師清楚自己在課程建設中的責任、分工，各司其職，形成課程建設的凝聚力和向心力。

保障意識。在課程建設中，校長除了從時間保證上、頂層設計上、材料購置上、經費給予上、培訓提升方面都給予全方位的支持之外，還應帶領學校全員制定課程建設總體方案、課程建設三年規劃、課程建設學年計劃、課程建設學期計劃、課程建設每月臺賬，有效保障課程建設有計劃、分層次、分步驟進行，避免工作的盲目性和片面性。

4.開展七項活動

主題研討。課題組制定主題研討活動，每位課題組成員自主申報，擔任每月研究的組織者、籌劃者、主持人，而學習的地點也陸續在各成員所在學校開展。人人站在舞臺中央，沒有配角，每月研究活動都成了課題組成員交流、感悟、提升、展示的陣地，為課題組成員搭建起理論探討與實踐研究相結合的平臺，引領課題組成員通過點滴學習積累，由量變上升到質變，形成螺旋上升的良好科研態度和付出持久的研究行動，并通過同伴間的互相學習產生積極的影響。實現了立體化的研修方式，促成了個性化的管理風格。

思維訓練。每月研究的第一環節都是開展思維訓練。這種訓練改變了過去以內容傳授、以單向交流為中心的一言堂傳授形式。在操作設計上，難度層級遞進，反饋及時，調整跟進，有效提升課題組成員的觀察能力、思維能力、表達能力。

閱讀分享。課題組讀書分享交流活動人人參與、常態化舉行：南朗云衢小學阮連鳳副校長分享了《課程與教學的基本原理》，結合核心素養，闡述了學校課程規劃目標確定的過程，介紹了學校四氣課程的理論體系……常態的閱讀分享，有效的鞭策著課題組成員養成了良好的閱讀學術書籍的習慣。

作業布置。根據課題研究的進度、重點議題，課題組成員根據研究主題布置作業：通過閱讀，結合自己的理解，給“課程”、“核心素養”的內涵等概念下定義;結合中國實行的八次課程改革情況，通過整理、對比，結合所在學校的課程實際，談理解聊感受;以小組的形式，制定《基于核心素養的校長課程規劃力提升研究項目“課程規劃力”量表計劃》……作業上交形式包括：文稿、問卷、討論、作業單等。在一次次的研討和碰撞中，有效地促進了課題組成員對課程規劃的深入思考。

學術會議。工作室制定每年一次參加國內高端的學術會議，開闊了課題組成員的視野，使課題組成員了解到當前國內外教育發展的新趨勢、新問題和新思考;讓課題組成員對教育的本質有了新的認識，對核心素養的理論和實踐也有了更為深入的了解和學習，對學校的課程改革如何進行整體構建的思路更為清晰。

考察學習。課題組基于校長課程規劃力提升的學習需要，帶領課題組成員走進國內名校學校。感受學校開放多元的設置課程、自由包容的辦學精神和一流的硬件設施，思考教育思想如何落實在課程、落實在活動、落實在評價。這些考察活動像一面鏡子，讓工作室成員們在別樣的空間里審視自己。

送教共享。為了更好地發揮工作室的引領輻射作用，在扎實研究、自我提升的同時，課題組成員開展豐富的送教下鄉活動。如：赴潮州市饒平縣所城鎮中心小學。了解學校發展狀況和具體存在問題，對該校課程建設、校園文化及師資隊伍建設等方面的工作進行分析，提出研究假設和診斷方向。赴西藏林芝工布江達縣朱拉鄉中心小學，開設系列講座，從核心素養出發，理論聯系實際，展望未來教育發展趨勢;從學校的教育實踐出發，真誠分享課程建設的實踐經驗等等。

七、研究成果

1.界定了“校長課程規劃力”的概念

在研究過程中，通過搜索相關文獻資料，均沒有對“校長課程規劃力”的相關界定，知網搜索該概念的結果為零。課題組通過研討、論證，界定了“校長課程規劃力概念”，填補了我國該領域研究的空白。校長課程規劃力：指校長依據國家和地方的教育方針和課程政策，遵循學校的培養目標，結合學校的辦學條件，從學校課程資源、課程狀況、可持續發展需要以及外部環境等因素出發，運行辦學自主權對學校課程定位、課程選擇和課程設置、課程組織以及相關因素與條件作出整體的設計、統籌與安排的能力。

2.編制了《基于核心素養的校長課程規劃力量表》

國外在課程規劃力領域的相關研究多圍繞理論類和調查類研究展開，對編制校長課程規劃力量表的研究很少見，缺乏信效度高、可作為測量工具的量表。國內中小學校長分析課程規劃力量表的實證研究甚少，有影響力的關于校長課程規劃力量表更是微乎其微，一些相關研究普遍缺乏實證數據支撐。

本研究以培養學生核心素養為重點校長課程規劃力為切入點編制的量表，不僅是校長自評、考察其他學校的重要指標，也是幫助學校課程重構，融合學校特色，促進學校發展的工具，對于客觀分析校長課程規劃力現狀，探究提高校長課程規劃力策略具有一定價值，其積極意義在于，從一定程度上彌補了研究工具的缺失使得該領域的研究缺乏實證性和針對性的不足。

3.以量表為依據建立了學校課程規劃方案

課題組成員依據量表的三個維度，在實踐中逐步設計、完善符合所在學校實際的基于核心素養的課程規劃框架，并進行初步實施，實現課程文化融于學校文化整體，凸顯校本特色。同時利用觀察法，發現問題及時糾偏。不斷反思與總結，梳理實踐心得。各校的課程體系主旨鮮明、特色凸顯、布局合理、功能卓越。不僅是落實校長課程領導權的一種探索，也是拉動校長課程開發權的一種實踐。

4.總結了提高校長課程規劃力的“1+7”研修方式

針對校長課程規劃力不足的原因，利用行動、敘述、觀察、個案等研究方法，制定“1+7”研修方式。

5.梳理了成員校的研究心得，撰寫并發表論文

工作室每個成員的都有論文發表在市級以上刊物或獲獎。主持人鄭鳳姚校長、成員石岐區太平小學鄭潔霞校長分別在2018年首屆和2019年粵港澳大灣區中小學校長論壇做學校課程建設的主題發言并發表在論壇論文集。

責任編輯 邱麗